雪梅教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的雪梅教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
雪梅教學設計1教材分析：
本篇是一首詠物說理的七言絕句。詠物貼切自然，合乎情理，說理精辟深刻，很有啟發(fā)性。尤其評梅之語，入木三分，非梅之知音不可然也。詩人從視覺—雪比梅白，嗅覺—梅比雪香入手，一色一香，一長一短，觀察入微，評判獨到。這種寫得法，實在是新穎別致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據，揭示了“詩人擱筆費評章”的真正原因。在作品中，我們似乎可以看出作者是意在言外的，詩人借雪和梅的爭春，告誡人們世上萬物都各有千秋，無論何人都各有所長。取人之長，補己之短，才是正理。這首詩文字生動精粹，既有情趣，也有理趣，值得詠思。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀本詩，背誦本詩。
2、了解詩的大意，領悟詩歌所蘊含的道理。
3、了解有關雪梅的古詩詞，學習梅花的精神。
教學重點：有感情地朗讀本詩，背誦本詩。
教學難點：了解詩的大意，領悟詩歌所蘊含的道理。
教學過程：
一、導入新課
雪花飄飄，北風蕭蕭，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花都是冬天的景物，都是報春的使者，它們各自的長處是什么呢？
順勢板書課題
二、初讀古詩
1、生字詞
2、解題+背景介紹
3、聽讀古詩，邊聽邊想象畫面。
4、看視頻，思考詩中描寫的景物。
三、精讀
1、課件出示圖片
梅花和雪到底誰更美呢？我們看一看詩人是怎么說的。
學習“梅雪爭春未肯降”
梅花和雪花各自占盡春色，誰也不肯服輸。
2、騷人閣筆費評章
詩人放下筆，難以評論她們的高下
3、梅須遜雪三分白
梅花比不上雪花三分晶瑩潔白
4、雪卻輸梅一段香
雪花卻輸給梅花一段清香
思考：梅花和雪的優(yōu)勢在什么地方？
現在我們知道了每句詩句的意思，你能來完整的說出整首詩的`意思嗎？
梅花和雪花各自占盡春色，誰也不肯服輸。詩人放下筆，難以評論她們的高下。梅花比不上雪花三分晶瑩潔白。雪花缺輸給梅花一段清香。
學完古詩，想一想：雪和梅爭春，為什么比不出高低？
假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的好貴品格。
從他們的比較中，你明白了什么？
每個人都有長處和短處，我們要取長補短，才能相得益彰。
四、拓展延伸，思維訓練
五、課堂小結，布置作業(yè)
六、板書設計
雪梅教學設計2教學目標：
1、認識“降”“騷”“遜”“輸”四個生字，讀準多音字“降”。
2、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，了解詩的大意，體悟詩歌所蘊含的道理。
3、感受詩人細致的觀察，體會古詩準確生動的表達。
教學重難點：
感受詩人細致的觀察，體會古詩準確生動的表達。
教學過程：
一、激趣導課，引向學習。
1、過渡語：只要我們留心生活，身邊處處有風景。每一道風景都令我們陶醉，每一道風景都為我們的生活增光添彩。今天老師給大家?guī)硪欢我曨l，它會帶給我們一種震撼的美。請大家細致地觀察，說說給你印象最深刻的畫面。（p2）（播放視頻，生觀看）
師：你們觀看得好投入啊，誰來說說給你印象最深刻的畫面？
小結：古往今來，詩人們往往大多把梅和雪放在一起寫。只有梅花而沒有雪花的襯托，就不能顯示出梅花的品格；只有雪花而沒有詩歌的詠嘆，也不能顯示雪花的雅韻。
2、記得我們二年級學過王安石的《梅花》，大家一起來誦讀一下吧。（生讀p3）王安石是怎么觀察梅花的呢？誰來說說？（生說）王安石說“遙知不是雪，為有暗香來”，那詩人盧鉞又是怎么觀察梅花的呢？他與王安石有哪些相似的地方，又有哪些不同的地方呢。今天我們來學習第9課《古詩三首》中的《雪梅》。請同學們看老師板書課題。（p4，邊說邊板書課題，書寫的時候強調雨字頭的寫法：雨字變成雨字頭要注意，第二筆長長的"一豎變成一點，第三筆橫折鉤變成橫鉤。）我們一起來讀一下課題。
（設計意圖：通過觀看視頻，激發(fā)學生的學習興趣，說說印象深刻的畫面，滲透本單元細致觀察的單元主題；切合本單元的單元主題，復習舊知王安石的《梅花》，引出新知。）
二、質疑解惑，問題引領。
過渡：《雪梅》這首詩的作者是宋代詩人盧鉞，那盧鉞是怎么觀察雪梅的呢？
1、下面就讓我們按照以前學習古詩的方法來學習：一讀，讀準字音，讀通詩句；二讀，讀出節(jié)奏，誦出韻律。開始讀吧。（p5）
2、檢查字詞。
師：看到你們讀書的認真樣，真為你們高興。生字都認識了嗎？（1）下面請同學們看著大屏幕（p6），自己試著讀一讀。
（自讀，指一生讀）
重點說說“降”和“閣筆”。（p78）（課件展示降和閣筆）
看樣子字詞你們都認識了，下面我們來做一個“梅花朵朵開”的小游戲，只要把字詞全讀正確，美麗的梅花就會開滿枝頭。誰愿意來??？（指一生讀，齊讀）（p9）
3、檢查古詩的朗讀。
生字詞你們全都認識了，真不錯。古詩不知道讀得怎么樣？這是一首七言絕句，老師是以223來劃分節(jié)奏的，這首詩押的是“ang”韻—降、章、香，在讀這幾個字的時候聲音可以稍微延長一點。誰來讀一讀？（指生讀）（p10）
（設計意圖：教師提出明確的自學要求：一讀，讀準字音，讀通詩句；二讀，讀出節(jié)奏，誦出韻律；以“盧鉞是怎么觀察雪梅的呢”這個問題引領孩子的學習。）
三、理解內容，合作探究。
1、要想把古詩讀得更好，還需要我們了解詩的大意。（p11）現在誰先來說說前兩行的意思？誰再來說說后兩行的意思？
2、是啊，梅以香為美卻比不上雪白，雪以白取勝卻輸給梅一段清香。那這是告訴我們什么道理呢？
3、讓我們帶著這種理解再來讀一讀。（p11配樂）（自讀，師生合作讀）
（設計意圖：師生共同學習，交流古詩的意思，體悟古詩蘊含的道理，在理解的基礎上進行有感情的朗讀，為以下環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊。）
四、感受觀察，體會表達。
過渡語：梅花雪中綻放，清香幽幽。
（一）感受詩人的細致觀察
1、俗話說“處處留心皆學問”，由此“ ……此處隱藏3078個字……千古。
創(chuàng)作背景？對這首詩的創(chuàng)作背景，書上記錄不詳，推測作于宋末的一個初春日梅花開放，作者賞玩之時。
二、初讀古詩，夯實基礎。
（1）課件出示古詩及生字，引導學生自讀，在讀中識記生字新詞。
會寫的字：閣（ɡé）？費（fèi）？須（xū）？遜（xùn）？輸（shū）？？會認的字：騷（sāo）人
（2）教師進行生字書寫示范，引導學生在田字格中正確書寫生字。
◆書寫指導：
［閣］半包圍結構?！伴T”闊、大，從左、上、右包圍“各”。
［須］左右結構。左部“彡”三撇的撇尖上下對齊；右部“頁”的豎撇從橫中線的上方起筆，向左下撇出，末筆長點頓筆有力。
［輸］左右結構。左部“車”末橫變提，書寫時先豎后提；右上部撇、捺舒展，罩住下部。閣須輸
◆易錯提示：
［費］下邊是“貝”，不要寫成“見”。
［降］右下部是“”，不要寫成“干”。
［輸］右部下邊是“”，不要漏寫短橫。
（3）播放朗讀音頻，引導學生朗讀古詩，并劃分節(jié)奏。
雪梅
梅雪爭春/未肯降，騷人/閣筆/費評章。
梅須遜雪/三分白，雪卻輸梅/一段香。
三、運用方法，自主學習
1、出示閱讀要求。
（1）結合注釋理解詩意，把握詩歌的主旨。
（2）觀察教材中的插圖，圖上畫了什么？它們各具有怎樣的`品質？
（3）同桌之間交流有問題的地方。
（1）理解“梅雪爭春未肯降”的意思?！敖怠笔鞘裁匆馑迹棵费槭裁床豢稀敖怠?？這句詩運用的是什么修辭手法？有何表達效果？
預設：引導學生結合課文注釋理解詩句的意思?！敖怠笔恰胺敗钡囊馑肌３鍪久坊ㄑ┲芯`放的圖片，再結合詩句使學生明白梅雪不肯“降”是因為“爭春”，即都認為各自占盡了春色。這里把梅、雪擬人化，運用的是擬人修辭手法，使梅、雪具有了人的特性，將梅、雪的美別出心裁、生動活潑地表現了出來。
過渡：梅、雪爭春，到底誰更能代表春天呢？正在欣賞梅、雪的詩人該如何評判呢？
（2）理解“騷人閣筆費評章”的詩意?！膀}人”是什么意思？“費評章”的原因何在？你認為“騷人”應如何評議梅、雪？
預設：課件出示“騷人”的意思及其來歷。因為戰(zhàn)國詩人屈原創(chuàng)作了《離騷》，故后人稱屈原為“騷人”，后來泛指憂愁失意的文士、詩人?！百M評章”指難以評議。為什么呢？這里就要引導學生結合上句詩來思考。至于“騷人”應如何評議梅、雪，學生可以各抒己見，表達合理即可。
過渡：梅、雪各有特色，詩人一時也難以評議，但是梅、雪仍然爭執(zhí)不下，究竟該如何是好呢？讀讀下面兩句詩，也許我們能找到答案。
（3）理解“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩意。在這兩句詩中，詩人指出梅、雪各有什么長處、短處？詩人將梅、雪的長處、短處對照著寫，客觀地進行評價，你如何看待這種評價方式？結合自身實際說說你從中受到的啟發(fā)。
預設：講解這兩句詩之前可以引導學生思考如何看待自身的長處和短處，然后再將目光移至這兩句詩上。這兩句詩說的是如何評判梅、雪的問題，梅含清香，但比之雪的白則遜色三分；雪晶瑩潔白，卻少了梅的清香。詩人沒有單純地贊美梅或雪的獨特優(yōu)點，而是綜合分析其優(yōu)缺點，說明它們各有長短，這種評價顯得十分中肯、公允。將詩人對梅、雪的評價引到自身實際，學生可以暢所欲言，緊扣“人各有長短，要取人之長，補己之短”來談即可。
小結：梅花雪中綻放，清香幽幽，自古以來，很多文人墨客都為之寫下贊美的詩篇。而本詩作者卻另辟蹊徑，贊美梅，也不落下雪，在評議它們各自的特色時更是由物即理，告訴人們正確看待他人、自己的方法，使人頗受教益。同學們，“罔談彼短，靡恃己長”，這是古人告訴我們的處世之道，希望你們能行之于身，不斷提升自身素養(yǎng)。
3、引導學生再次朗讀古詩，并進行適當的拓展。
過渡：同學們，這是一首流傳久遠的佳作，尤其是后兩句，多次被人們引用。其實，盧鉞當初創(chuàng)作《雪梅》時，共寫了兩首，本文是第一首。你們知道第二首是什么嗎？同學們在課下可以搜集一下，并嘗試將它背誦下來。
雪梅（其二）
有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。
日暮詩成天又雪，與梅并作十分春。
詩意：只有梅花沒有雪花的話，看起來沒有什么精神氣質。如果下雪了卻沒有詩文相和，也會非常俗氣。在冬天的傍晚夕陽西下時寫好了詩，剛好天空又下起了雪。再看梅花雪花爭相綻放，像春天一樣艷麗多姿，生氣蓬勃。
賞析：這也是一首說理的詩。課文所選的第一首詩主要寫梅與雪的特點，這首詩則主要寫梅與雪以及它們與詩之間的關系。詩人認為如果只有梅花獨放而無飛雪落梅，就顯不出春光的韻味；若有梅有雪而沒有詩作，也會使人感到不雅。這三者缺一不可，只有三者結合在一起，才能組成最美麗的春色。從這首詩中，可看出詩人對賞雪、賞梅、吟詩的癡迷及其高雅的審美情趣。
四、對比閱讀，整體回顧
1、分析比較，整體閱讀。
過渡：同學們，三首古詩已經學完。這三首古詩中均有精彩的寫景內容，但第一首是景中含情，后兩首是景中寓理。對景物的生動描摹得益于詩人認真、仔細的觀察，情的抒發(fā)、理的闡釋則有賴于詩人對人生的深刻感悟。我們再讀一讀這三首詩，感受古詩的魅力。
（1）學生齊聲朗讀三首古詩。
（2）出示表格課件，引導學生填寫表格，在對比中對三首詩有一個整體的把握。
2、課外拓展，增加積累。
過渡：同學們，對那些表現詩人的哲學觀點、反映哲學道理的詩，人們給它們取了一個名字，你們知道是什么嗎？（學生齊答：哲理詩）對了，就是哲理詩，也叫說理詩，我們這節(jié)課上所學的兩首詩就屬于這一類詩。哲理詩多將哲學的抽象哲理蘊含于鮮明的藝術形象之中，內容深沉渾厚、含蓄雋永。你們還知道哪些哲理詩呢？請同學們于課外搜集，并簡單說明它們揭示的道理。
過松源晨炊漆公店［宋］楊萬里
莫言下嶺便無難，賺得行人錯喜歡。
政入萬山圈子里，一山放過一山攔。
詩意：不要說從山嶺上下來就沒有困難，這句話使得前來爬山的人白白地歡喜一場。當你進入到崇山峻嶺的萬山之中，你剛攀過一座山，另一座山立刻將你阻攔。
哲理：人們無論做什么事，都要對前進道路上的困難做好充分的估計，不要為一時一事的成功而陶醉。
觀書有感［宋］朱熹
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠那得清如許？為有源頭活水來。
詩意：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動。要問那方塘里的水為什么會這樣清澈，是因為有那永不枯竭的源頭為它源源不斷地輸送活水啊。
哲理：要不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進步。
五、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
