日月水火教學(xué)反思

身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的日月水火教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

日月水火教學(xué)反思1

本課的內(nèi)容是部編人教版小學(xué)語文第一冊第一單元第4課，在這課里有8幅圖，8個象形漢字，用圖文結(jié)合的方法展示著8個字的字義。通過這種象形字歸類的識字方式，讓學(xué)生初步理解漢字的一種造字方法。本課看似簡單，但要精彩其實不易，下面是我對本課的幾點反思.

一、 故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

考慮到我班大部分小朋友已認(rèn)識這幾個漢字，所以如何在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上給他們引入象形字的概念，讓學(xué)生理解漢字的起源成了本課的教學(xué)重點，我采用了故事導(dǎo)入的方法。上課伊始，我先播放了《倉頡造字的'故事》。低年級的小朋友還處于形象思維為主的階段，生動有趣的視頻吸引的一雙雙小眼睛牢牢地盯著大屏幕。通過視頻的播放，學(xué)生認(rèn)識到了漢字造字的起源和漢字的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生從視頻中初步感受了漢子的魅力，初步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感，為本課乃至今后的語文學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

二、 課件輔助，象形識字

針對低年級學(xué)生的年齡特點和心理特點，上課之前，我準(zhǔn)備了精美的課件，這在本堂課中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了化難為易的作用。通過漢字的演變，學(xué)生從實物到甲骨文、再到篆書直至今天的方塊字，學(xué)生對漢字的演變有了一個整體的認(rèn)識，對象性字也有了更深的認(rèn)知。如在教學(xué)“日”字時，我先出示一輪紅日的圖片，讓學(xué)生觀察太陽的形狀，進而讓學(xué)生把圖片和甲骨文的“日”字進行對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)實物和甲骨文在外形上的相似之處，然后通過課件一步步動態(tài)演示漢字的演變過程，學(xué)生就不難理解“象形字”的概念了。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生不僅更加容易記住這些字，而且學(xué)生以后遇到象形字也學(xué)會了辨識方法，進一步激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望。

三、 不足之處

本課雖然準(zhǔn)備較為充分，但還有許多不足之處。一是課堂常規(guī)還需加強，低年級孩子表現(xiàn)欲特別強，課堂參與度特別高，這是好事，但是個別孩子一興奮就容易忽視課堂紀(jì)律，上課隨意插嘴，甚至還有“手舞足蹈”者，俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，好的課堂紀(jì)律是提高課堂效率的保證，只有每個孩子都認(rèn)證聽講，有序參與課堂互動，課堂效率才能有所提高。第二就是老師的問題指向性還應(yīng)更加明確些，如在教學(xué)“山”字時，我問孩子：你見過哪些山？學(xué)生就開始娓娓講述他們的登山經(jīng)歷，此環(huán)節(jié)意義不大，若是直接問孩子：你見過的山是什么樣子的？學(xué)生的回答可能會更加指向山的外形，這對于本課由實物到象形字的過渡會更順利些。

日月水火教學(xué)反思2

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。在教師進行教學(xué)前，面對大部分學(xué)生都熟識的生字進行教學(xué)時，就要充分從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生感受到識字的樂趣，與此同時更要讓學(xué)生學(xué)到新的知識，能夠感受漢字背后的秘密，將學(xué)生熟悉的生字上出新意，這是非常關(guān)鍵的。在《日月水火》這篇課文中，充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，掌握象形字的識字特點是非常關(guān)鍵的。我就結(jié)合本課的教學(xué)過程來感受一下象形字帶給學(xué)生的樂趣。

一、了解學(xué)情，攻破重難點。在教學(xué)本課前，我了解到班級中約有三分之二的學(xué)生已對本課需要認(rèn)讀的八個生字有些了解。如何賦予學(xué)生新的認(rèn)知點，這成為老師在進行教學(xué)設(shè)計時需要考慮的問題。其實，教材已經(jīng)很好的為我們指明了方向，這篇課文需要認(rèn)讀的生字都是象形字，讓學(xué)生掌握我們?nèi)祟惖脑熳诌^程，體會人類造字的智慧，就會成為本課的一個突破口。掌握字--形--圖三者之間的關(guān)系，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀象形字，利用象形字來集中識字，這是本課需要我們教給孩子的重點。因此，了解學(xué)情，分析教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，學(xué)有所得，將重難點一一分解，體現(xiàn)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)，將是非常重要的。

二、分層教學(xué)，象形識字。心理學(xué)告訴我們：動態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。針對學(xué)生的這種心理狀態(tài)，和本班學(xué)情--“日月水火”這四個漢字，全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識，但對“象形字”這個概念學(xué)生初次遇到的情況。在教學(xué)中不能平均使用力量，分層教學(xué)。

1.導(dǎo)入激趣，初識象形字“象形字”對于學(xué)生來說是一個全新的認(rèn)識，我們要讓學(xué)生先了解什么是象形字，象形字是怎么來的。因此我先以談話導(dǎo)入：“一年級我們已經(jīng)開始認(rèn)識漢字了，但是你們知道漢字是誰制造的嗎”接著播放視頻《倉頡造字的故事》，引出新知，使他們對這堂課產(chǎn)生了濃厚的興趣。這個故事的播放，既然學(xué)生能夠知道漢字是“倉頡”創(chuàng)造的，還可以了解到漢字的創(chuàng)造過程，引出象形字和本課的需要認(rèn)讀的“日月山”三個字。既幫助學(xué)生了解漢字的起源，漢字的特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律，又能讓學(xué)生初步感受漢字文化的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。為突破本課的教學(xué)重難點起到了鋪墊作用。

2、精講“水火”，深觸象形字。對于象形字，教師要做到真正的感受實物-字形-漢字之間的關(guān)系，就要讓學(xué)生再次感受漢字的演變，我讓學(xué)生觀看“水火”兩個字漢字演變的動畫，學(xué)生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現(xiàn)在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認(rèn)知，對象形字有了更深的認(rèn)識，很巧妙的將本課的重點攻破了。更讓學(xué)生產(chǎn)出了對漢字的興趣，動畫生字講解的呈現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，讓學(xué)生對象形字有了一個整體的感知。

3、看圖猜字，鞏固象形字。學(xué)生通過看《倉頡造字的故事》，《水》《火》的漢字演變動畫，對象形字有了一個整體的認(rèn)識，我利用“猜一猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用象形字識字。我先讓學(xué)生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再讓學(xué)生觀察圖畫驗證自己的猜想，最后再認(rèn)識現(xiàn)在的方塊字。這樣的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅。在我引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片時，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律--字和圖的相似處。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新生字的強烈愿望。掌握了識字方法以后，學(xué)生就可以進行自主識字了，對于以后的識字教學(xué)有很大的幫助。同時，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，也給學(xué)生提供了練習(xí)說話的媒介，訓(xùn)練了語言表達能力。

三、誦讀識字，快樂認(rèn)讀。兒歌對一年級的小學(xué)生，有著天然的吸引力。我根據(jù)本節(jié)課的八個生字，聯(lián)系生活實際，自編出兒歌：“高山藏玉石，良田種谷禾。秋日明月夜，流水伴漁火。”簡單的生字，融入兒歌中，向?qū)W生提出了挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生感受識字用到閱讀中的樂趣。使學(xué)生們樂讀，愛讀，在讀中，加深了生字的記憶，更讓他們感覺到兒歌所描寫的美好意境。

四、改變方式，提升素養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是將學(xué)生從被動接受記憶中解放出來，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究的認(rèn)識活動突顯 ……此處隱藏13800個字……習(xí)說話的媒介，訓(xùn)練了語言表達能力。

二、教給學(xué)生識字的方法

由于日、月、水、火這四個字全班同學(xué)都認(rèn)識，但對于“象形文字”這個概念學(xué)生初次遇到，借助插圖識字這種方法也是第一次遇到，所以在教學(xué)“日”的過程中，先讓學(xué)生看圖，說出圖上畫的是什么，然后出示古代人書寫的日，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的相同之處，因為太陽是圓的所以古人把日也寫成圓形的，并告訴學(xué)生這就是最早的文字，古人就是根據(jù)事物的外形樣子畫出文字的，字形與圖有很大的相似性，而且圖也充分表示字的意思。讓學(xué)生初步感受到一幅圖就是一個字，借助插圖來認(rèn)識漢字這種識字方法。學(xué)生在有了充分感知后教師再進行小結(jié)，這種一幅圖就是一個字的文字叫做象形字。在學(xué)習(xí)“月”的時候，讓學(xué)生先回憶剛才是如何學(xué)習(xí)“日”的。學(xué)生能夠說出先看圖再認(rèn)字，那就讓學(xué)生嘗試用這種識字方法學(xué)習(xí)“月”。在教師引導(dǎo)下學(xué)生借助插圖認(rèn)識字形，了解字義。到“水”和“火”時，就讓學(xué)生嘗試借助插圖立分析字形字義了。識字教學(xué)對于低年即說占有舉足輕重的作用，所以學(xué)生掌握了識字方法以后，可以進行自主識字了，對于以后的閱讀教學(xué)有很大的幫助了。

三、關(guān)注學(xué)生書寫

對于這四個字，學(xué)生都認(rèn)識但真正能寫好的.不多，所以指導(dǎo)學(xué)生書寫還是不容忽視的問題。在書寫上我先讓學(xué)生立描一個，在描的過程中通過觀察找到壓線的筆畫，這樣能培養(yǎng)學(xué)生邊描寫邊觀察的習(xí)慣體會字的間架結(jié)構(gòu)。之后再描寫第二個進一步體會每一筆的位置，然后教師帶著書寫。不過在書寫過程中我不是要求學(xué)生老師寫一筆學(xué)生寫一筆，我是讓學(xué)生看老師把整個字都寫完在動筆，這樣學(xué)生能從整體上記憶字形。避免把漢字弄的支離破碎。

反思這一節(jié)課的教學(xué)，給我一些啟示：首先，作為低年級教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、有序且認(rèn)真觀察的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣等。其次要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如：語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。再次要結(jié)合學(xué)生的年齡特點使練習(xí)、訓(xùn)練的形式多樣化、趣味化，使學(xué)生樂此不疲，樂學(xué)其中。最后還要把教師的愛灑向每一個學(xué)生，用及時恰當(dāng)?shù)脑u價激發(fā)每一名學(xué)生，保護他們的自信心、好奇心。

7、日月水火教學(xué)反思

在《日月水火》這一課的教學(xué)中，我認(rèn)為我做到了以下幾點：

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

首先我用畫古字“日”并讓學(xué)生猜的方式將孩子的注意力自然而然的引導(dǎo)至圖和字這兩個重點上來。接著我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)“猜一猜”學(xué)習(xí)“水”、“火”；“連一連”學(xué)習(xí)“山”、“石”、“禾”、“田”；“找一找”學(xué)習(xí)找漢字的好朋友即組詞。三個環(huán)節(jié)逐步推進、難度也逐步升級，一方面讓孩子產(chǎn)生興趣，另一方面也讓由易到難、由扶到放的教學(xué)思路初步實現(xiàn)。

（二）模塊教學(xué)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從帶領(lǐng)孩子感受由圖到文再到字的漢字演變，體會漢字的象形魅力，再到逐漸引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合感受漢字形義的聯(lián)系，在逐步發(fā)現(xiàn)中達到記憶的效果、體會漢字的形體美。比如在教學(xué)“日”“月”時，我通過提問“看看圖和字有什么相像的地方？”引導(dǎo)孩子關(guān)注漢字的形體和演變；而接下來在教學(xué)“水”和“火”時，我就用“請你猜一猜”的方式讓孩子通過觀察圖片和古字來產(chǎn)生聯(lián)想。

（三）隨堂糾正重視習(xí)慣培養(yǎng)。

對一年級的孩子來說，練習(xí)寫字是必不可少的，而且寫字姿勢的糾正尤為重要。所以在每一次示范寫字后、孩子提筆寫字前，我都會讓孩子跟著我念一遍口訣，比如“頭正、身直、臂開、足安”等，每念一句就要跟著做到一步。在孩子們練寫過程中，我便挨個糾正他們的坐姿和握筆姿勢，一邊糾正再一邊念口訣，這樣孩子們就逐漸明白了每一句口訣后我應(yīng)該做到什么地步，自然而然就加深了印象，也為以后養(yǎng)成良好的讀寫姿勢打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，不足之處亦有：

（一）時間的分配不夠科學(xué)。這節(jié)課識字、認(rèn)讀的環(huán)節(jié)花了二十分鐘，寫字留給孩子二十分鐘，學(xué)寫了三個生字。這樣的時間分配對一年即說并不科學(xué)，應(yīng)該是預(yù)留十到十三分鐘讓孩子們學(xué)寫字。其實這反映出的是教學(xué)重難點的把握還不到位，應(yīng)該把更多的時間放在引導(dǎo)孩子認(rèn)讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯(lián)系上。（二）教師的語言不夠精煉，表現(xiàn)在串聯(lián)語句繁瑣、表情動作不夠夸張飽滿。折射出的是我對一年級孩子的心理特點還不夠了解，還沒有完全進入到孩子的世界，站在孩子學(xué)習(xí)的立場去思考我提問的方式和內(nèi)容。比如在教學(xué)“水”時，為了讓孩子讀準(zhǔn)第三聲的音，我說：“像我們坐過山車一樣下去再上來?！辈⑶矣檬謩荼硎玖艘幌拢以詾檫@樣孩子們就能懂了，但是后面的孩子其實根本沒有看出來我在干什么，因為我的動作還不夠夸張不足以引起他們的重視和理解，應(yīng)該表示“下去”和“上來”的動作幅度再大一些。

總而言之，教完這節(jié)課我最大的體會是內(nèi)容“有但不精”：有模塊化但不夠精煉、有串聯(lián)提升但不夠精簡、有糾正意識但不夠精細。望今后能在對一年級孩子心理特點和學(xué)情掌握的更好的基礎(chǔ)上，多聽多看多思，有針對性地提升自己的教學(xué)能力。

日月水火教學(xué)反思15

《日月水火》是第一單元第四課，圖片實物對應(yīng)象形文字，用圖文結(jié)合的方法展示著八個字的字義。通過這種象形字歸類的識字方式，讓學(xué)生初步理解漢字的一種造字方法。

根據(jù)低年級兒童的思維特點，為了充分調(diào)動起兒童識字的興趣，讓學(xué)生樂于識字，主動識字。在引入日月水火四個字時，利用圖文的結(jié)合，讓學(xué)生用欣賞的眼光去識字，讓孩子們?nèi)谌肷鷦佑腥さ腵情境中，特別是圖演變成漢字的動畫過程，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起識字的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。識字方法很形象也很直觀。例如用《倉頡造字》的故事調(diào)動起學(xué)生的積極性，根據(jù)太陽圖引出日，月亮的形狀引出月字，火的圖讓學(xué)生認(rèn)識火這個字。

書寫教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，低年級教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是認(rèn)真書寫的習(xí)慣。在寫字過程中，充分讓孩子把小手畫起來，小嘴動起來，眼睛認(rèn)真看。老師在課堂中真正起到了引導(dǎo)者的作用。例如：火字教學(xué)中，剛好火的圖片就是火字的樣子，先讓學(xué)生觀察，書寫時學(xué)生自然而然就明白如何正確書寫。

不足之處亦有：

（一）時間的分配——不夠科學(xué)。這節(jié)課識字、認(rèn)讀的環(huán)節(jié)，寫字分配不夠合理，學(xué)寫生字應(yīng)先讓孩子在課本上描紅。其實反映出的是教學(xué)重難點的把握還不到位，應(yīng)該把更多的時間放在引導(dǎo)孩子認(rèn)讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯(lián)系上。

（二）教師的語言——不夠精煉，表現(xiàn)在串聯(lián)語句繁瑣、表情動作不夠夸張飽滿。折射出的是我對一年級孩子的心理特點還不夠了解，還沒有完全進入到孩子的世界，站在孩子學(xué)習(xí)的立場去思考我提問的方式和內(nèi)容。教完這節(jié)課我最大的體會是內(nèi)容“有但不精”：有模塊化但不夠精煉、有串聯(lián)提升但不夠精簡、有糾正意識但不夠精細。望今后能在對一年級孩子心理特點和學(xué)情掌握的更好的基礎(chǔ)上，多聽多看多思，有針對性地提升自己的教學(xué)能力。

一年級學(xué)生最主要的就是紀(jì)律的養(yǎng)成，這節(jié)課學(xué)生的積極性雖然調(diào)動起來了，但是寫字環(huán)節(jié)，部分學(xué)生寫完之后就開始說話或者做小動作，這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在以后的教學(xué)中多加強調(diào)。