作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？

秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 1

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．認(rèn)識(shí)并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

3．抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受史官們秉筆直書的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解太史季說(shuō)的話。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板或多媒體課件

五、課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知大意。

2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。）

二、自主學(xué)習(xí)

（一）出示自學(xué)提綱

1．自讀課文，會(huì)讀會(huì)寫8個(gè)生字，會(huì)讀8個(gè)二類字。借助工具書理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。

3．用自己的話說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么？

（二）學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。

三、合作探究

1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。

2．指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。

3．分角色朗讀課文。

4、找出文中的主要人物，認(rèn)識(shí)角色。

崔杼——齊國(guó)的相國(guó)。

太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負(fù)責(zé)在史書上記錄本朝史實(shí)。

5．理清思路，了解事件。

原因：崔杼謀殺了國(guó)王齊莊公，獨(dú)攬大權(quán)，有企圖掩蓋事實(shí)。

經(jīng)過(guò)：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。

結(jié)果：崔杼只好作罷。

四、拓展訓(xùn)練

1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文。

2．說(shuō)說(shuō)“秉筆直書、獨(dú)攬大權(quán)、顛倒是非、貪生怕死”的意思。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．通過(guò)分析人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入:課文中都有誰(shuí)秉筆直書？

2．出示自學(xué)提綱

（1）默讀課文：史官的職責(zé)是什么？在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。

（2）面對(duì)崔杼蠻橫無(wú)理的要求，太史伯是怎樣做的？怎么說(shuō)的？用“——”畫出相關(guān)語(yǔ)句。并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到什么？

（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

（4）找一找：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？你怎樣理解？

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

三、合作探究

1．朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）

2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）

3．面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

4．崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）

5．當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）

四、拓展訓(xùn)練

1．謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

2．如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？

3．南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？

板書設(shè)計(jì)：

忠于職守

秉筆直書太史

剛正不阿

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

教材分析：

《秉筆直書》一課節(jié)選自《不怕死的太史》。文章講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代齊國(guó)的國(guó)王齊莊公被相國(guó)崔杼殺了。崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事說(shuō)先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”他照實(shí)記錄在竹簡(jiǎn)上，“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光。”崔杼一怒之下把太史伯殺了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位，他也是照實(shí)記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問(wèn)：“你難道沒(méi)看到你哥哥的下場(chǎng)嗎？你不怕我把你也殺了嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”崔杼吩咐手下把他殺了。第三個(gè)太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡(jiǎn)拿來(lái)一看，上面還是那句話。崔杼問(wèn)他不愛(ài)惜自己的性命嗎？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)習(xí)性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！贝掼讨缓米髁T。太史季回來(lái)的路上碰見(jiàn)南史氏迎面走來(lái)，南史氏對(duì)他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準(zhǔn)備來(lái)接替你的。”太史季把鞋號(hào)的竹簡(jiǎn)給他看，南史氏才放心回去了。

課文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈?jiǎn)的寫法。

結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。

情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？

2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問(wèn)題

二、自設(shè)問(wèn)題閱讀課文。

幫助學(xué)生梳理他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：

為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）他們的職責(zé)是什么？

（2）他們是怎樣做的？（畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子）

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

三、再讀課文，理解重心：

1、理解幾個(gè)句子：

太史伯說(shuō)的兩句話，

第一句：太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！?/p>

重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。)

第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”（在理解了伯說(shuō)的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）

2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？通過(guò)“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）

前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”

3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。

（1） 理解幾句話，再回過(guò)頭來(lái)讀，讓學(xué)生在充分的讀中

（2） 深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

（1）借助投影或者圖片討論：

崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？有學(xué)生可能

（2）老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說(shuō)真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。

5、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述內(nèi)容

四、總結(jié)課文：

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

可結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學(xué)生回顧課文積累語(yǔ)言，有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)

結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)本課的收獲。

學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見(jiàn)。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：

1、 比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。

2、 引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)本課的收獲。

3、 結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課的4個(gè)生字。

2.讀通、讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.有感情地朗讀課文，體會(huì)文中老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，感受人與人之間美好的感情。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的周圍，有不少殘疾人，你注意過(guò)他們嗎？你了解他們嗎？你幫助過(guò)他們嗎？（學(xué)生自由談）教師總結(jié)后談：今天，讓我們一起走近一位殘疾人，來(lái)感受一下她的內(nèi)心世界，體會(huì)師生之間的美好的感情。

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文理解以下詞語(yǔ)：氣惱、裂唇、畸形、傾斜、溫馨、撫慰等。

2.解決下列問(wèn)題：

（1）“難忘的一句話”是哪八個(gè)字？

（2）為什么這八個(gè)字讓“我”難忘？

三、檢查讀書效果

1.練讀生字。

2.分自然段讀課文。

四、重點(diǎn)引導(dǎo)理解

描寫“我”和“倫納德”夫人相貌的語(yǔ)句。

五、精讀課文，體會(huì)人與人之間的美好情感。

在初讀的基礎(chǔ)上，回答下面的問(wèn)題：

1.討論：你怎樣看待“我”對(duì)同學(xué)撒謊和耳語(yǔ)測(cè)試時(shí)作弊？

明確：我撒謊并非品質(zhì)問(wèn)題，而是為了維護(hù)自尊。

2.找出課文中體現(xiàn)“我”自卑的語(yǔ)句，談自己的理解，并通過(guò)感情朗讀表達(dá)出“我”的感受。

“我氣惱，我……說(shuō)起話來(lái)還結(jié)巴”

“我覺(jué)得這樣說(shuō)……甚至沒(méi)有人喜歡我”

“可我先天失聰……同學(xué)們會(huì)更加嘲笑我”

3.討論：試想當(dāng)有人對(duì)你說(shuō)“我希望你是我女兒”時(shí)，你有什么感受？為什么“我”聽(tīng)到是反應(yīng)這么強(qiáng)烈？這么難忘。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出我的感受強(qiáng)烈的原因：即老師的愛(ài)的強(qiáng)大力量。

5.弄懂為什么“我”覺(jué)得這八個(gè)字像一束溫暖的陽(yáng)光，改變“我”人生的看法。

六、總結(jié)

學(xué)了這篇課文。你有什么感受或收獲。

七、布置作業(yè)

1.抄寫本課的詞語(yǔ)。

2.再讀課文，抄寫自己喜歡的句子。

八、板書設(shè)計(jì)

難忘的一句話

相貌丑自卑－——“我希望你是我女兒

改變我對(duì)人生的看法

教學(xué)后記

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

教材簡(jiǎn)析：

《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)歷史故事。課文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺害了國(guó)君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅(jiān)決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實(shí)記錄。

本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡(jiǎn)潔明了地交代了史實(shí)-----相國(guó)崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅(jiān)決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實(shí)記錄。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物品格。

2、抓住幾位史官說(shuō)的話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。

3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品格。

教學(xué)難點(diǎn)：

練筆：通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課激學(xué)趣

1、問(wèn)題導(dǎo)入：

同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秉筆直書》這篇課文，請(qǐng)大家伸出右手和老師一起寫課題。板書課題

2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？追問(wèn)：史官都有誰(shuí)？他們的職責(zé)是什么？

過(guò)渡：他們是如何面對(duì)手握大權(quán)的崔杼？讓我們來(lái)細(xì)讀課文。

（二）自主學(xué)習(xí)悟新知

1、細(xì)讀課文，理解人物的特點(diǎn)。

（1）出示自學(xué)提示：面對(duì)蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說(shuō)的？從他們身上你感受到什么？在重點(diǎn)句子旁邊做批注。

（2）合作學(xué)習(xí)解疑難

任務(wù)一，默讀課文，自己完成。

任務(wù)二，小組合作交流。

任務(wù)三，聚焦展示，其他同學(xué)補(bǔ)充

（3）展示匯報(bào)

過(guò)渡：崔杼要求史官們?cè)趺醋?？史官們是怎樣做的?/p>

太史伯：太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅地說(shuō):“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”

師：是呀，在權(quán)勢(shì)大于法并壓倒真理的中國(guó)古代，崔杼沒(méi)想到一個(gè)史官無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)，只憑一支筆，竟敢和自己作對(duì)，非常生氣，他又是怎么說(shuō)的？

生：（你長(zhǎng)著幾個(gè)腦袋，敢這么寫？）再讀

師：太史伯怎么回答的？

生：（太史伯說(shuō):“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。” ）

師：好一個(gè)寧死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丟了史官的本分）

再指名讀，從他們身上你感受到什么？板書：剛正不阿

太史仲：太史仲面不改色，冷笑著回答:“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？?/p>

師：好一位大義凜然的史官！你感受到什么？板書：寧死不屈

崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說(shuō)話，吩咐手下把他也殺了。

太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。

太史季：崔杼連殺了3位史官都沒(méi)有用，自己也泄了氣，心虛恐慌。太史季又是怎樣說(shuō)的？怎樣做的？

生：太史季說(shuō):“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害史官，越顯出您心虛?！?/p>

師：誰(shuí)還想讀讀這句話？板書：忠于職守

南史氏：指名回答。

師小結(jié)：是呀，在史官們心中，真話、事實(shí)比個(gè)人生命更重要，兩者取其一，寧可犧牲生命，也不能說(shuō)假話、隱瞞事實(shí)，這不僅僅是史官職責(zé)所在，更是他們?nèi)烁窬竦膶懻?！可謂：民不畏死，奈何以死懼之？

2、分角色來(lái)讀讀課文。

出示插圖，學(xué)生觀察。師引導(dǎo)：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過(guò)語(yǔ)言和神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語(yǔ)氣來(lái)分角色朗讀課文。

（三）小練筆

孩子們，通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言能把人物寫活，請(qǐng)大家通過(guò)對(duì)人物的神態(tài)和語(yǔ)言的描寫反映人物內(nèi)心活動(dòng)。

（四）拓展延伸

關(guān)于語(yǔ)言有很多的詞語(yǔ)： 謊言 謠言 忠言 金玉良言 暢所欲言肺腑之言 仗義執(zhí)言

贊美別人的話叫（ ) 誠(chéng)懇勸告的話叫( ）

發(fā)自內(nèi)心的話叫（ ) 不誠(chéng)實(shí)的話叫 ( ）

盡情地說(shuō)叫 （ ) 無(wú)事實(shí)根據(jù)的話叫( ）

為了正義說(shuō)出的話叫（ ) 可貴而有價(jià)值的話叫( ）

板書設(shè)計(jì)：

秉筆直書

寧死不屈

剛正不阿

忠于職守

《秉筆直書》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈?jiǎn)的寫法。

結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。

情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？

2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問(wèn)題

二、自設(shè)問(wèn)題閱讀課文。

幫助學(xué)生梳理他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：

為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）他們的職責(zé)是什么？

（2）他們是怎樣做的？（畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子）

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

三、再讀課文，理解重心：

1、理解幾個(gè)句子：

太史伯說(shuō)的兩句話，

第一句：太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”

重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。)

第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”（在理解了伯說(shuō)的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）

2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?rdquo;（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？通過(guò)“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）

前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”

3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。

（1） 理解幾句話，再回過(guò)頭來(lái)讀，讓學(xué)生在充分的讀中

（2） 深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

（1）借助投影或者圖片討論：

崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？有學(xué)生可能

（2）老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說(shuō)真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。

5、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述內(nèi)容

四、總結(jié)課文：

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

可結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學(xué)生回顧課文積累語(yǔ)言，有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)

結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)本課的收獲。

學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見(jiàn)。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：

1、 比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。

2、 引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)本課的收獲。

3、 結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈?jiǎn)的寫法。

結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。

情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？

2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問(wèn)題

二、自設(shè)問(wèn)題閱讀課文。

幫助學(xué)生梳理他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：

為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）他們的職責(zé)是什么？

（2）他們是怎樣做的？（畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子）

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

三、再讀課文，理解重心：

1、理解幾個(gè)句子：

太史伯說(shuō)的兩句話，第一句：太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”

重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。)

第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f(shuō)的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）

2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？通過(guò)“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）

前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?/p>

3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的。本分寧肯去死的浩然正氣。

（1）理解幾句話，再回過(guò)頭來(lái)讀，讓學(xué)生在充分的讀中

（2）深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

（1）借助投影或者圖片討論：

崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？有學(xué)生可能

（2）老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說(shuō)真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。

5、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述內(nèi)容

四、總結(jié)課文：

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

可結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學(xué)生回顧課文積累語(yǔ)言，有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)

結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)本課的收獲。

學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見(jiàn)。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：

1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。

2、引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)本課的收獲。

3、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 7

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是――《秉筆直書》。

誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。

這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給我們講了一個(gè)什么故事??？

讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你的了解。

教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。

二、初讀課文整體感知

1、我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。

A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。

B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。

2、初讀反饋：

a)師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。

全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。

教師個(gè)別抽查。

B、初步交流自己新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說(shuō)意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

二、再讀課文

1、再讀課文

思考一下文章主要給我們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。

讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。

2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自己喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來(lái)，再讀一讀。

你覺(jué)得自己應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)。

讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。

進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。

4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受讀出來(lái)。

指名讀，評(píng)議。

小組（同桌）分角色練習(xí)。

全班分角色朗讀。

小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來(lái)的詞語(yǔ)找出來(lái)，畫一畫。

說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設(shè)計(jì)：

秉筆直書

按照事實(shí)寫歷史 忠實(shí)、本分、不屈服

太史的職責(zé)

秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 8

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流資料，鼓勵(lì)提問(wèn)。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。

2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事。

二、自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問(wèn)題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）

2、圍繞自設(shè)問(wèn)題，自己用喜歡的方式試讀課文。

3、小組討論交流。

三、細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。

1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）他們的職責(zé)是什么？

（2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）

2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）

（1）太史伯說(shuō)的兩句話，第一句：太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！敝攸c(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。）

（2）第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”（在理解了伯說(shuō)的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？通過(guò)“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）

（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！保ㄐ〗M交流，通過(guò)太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？

（有學(xué)生可能 老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說(shuō)真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）

四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。

1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。

2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。

4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

本課教材分析：

本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

本班學(xué)生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有一定的自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀能力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神，合作、探究的意識(shí)強(qiáng)。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文內(nèi)容，通過(guò)人物的語(yǔ)言及行為重點(diǎn)理解課題，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流資料，鼓勵(lì)提問(wèn)。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。

2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事。

二、自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問(wèn)題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）

2、圍繞自設(shè)問(wèn)題，自己用喜歡的方式試讀課文。

3、小組討論交流。

三、細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。

1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）他們的職責(zé)是什么？（2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）

2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）

（1）太史伯說(shuō)的兩句話，第一句：太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！敝攸c(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。）

（2）第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”（在理解了伯說(shuō)的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？通過(guò)“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）

（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！保ㄐ〗M交流，通過(guò)太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？

（有學(xué)生可能 老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說(shuō)真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）

四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。

1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。

2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。

4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

板書設(shè)計(jì)：

秉筆直書

崔杼　伯　仲　叔　季　南　史　氏

太史：剛直不阿、秉筆直言

點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課，教師準(zhǔn)確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了“ 在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、以悟促讀，以讀助悟。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開(kāi)課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。

2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開(kāi)放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案《秉筆直書》 10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

投影：關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題示標(biāo)。

1、激趣導(dǎo)入：

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事《秉筆直書》。

2、板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。

3、檢查預(yù)習(xí)：出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。

二、自主探究。

初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）

（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想?lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地離開(kāi)了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、合作提升。

1、出示自學(xué)提示。

2、細(xì)讀課文，讀后小組交流。

3、討論：

（1）崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）

[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的'殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

（2）你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（3）出示句子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。

崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

四、總結(jié)解惑。

1、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害

（通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。）

2、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴隆跋染呛Σ∷赖摹睍r(shí)，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文24自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）

面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

3、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）

（出示：生氣大怒氣得說(shuō)不出話來(lái)生氣并恐慌長(zhǎng)嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人南史氏，他來(lái)做什么呢？

4、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同愛(ài)學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

五、鞏固運(yùn)用。

1、小結(jié)：太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！

2、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事？

3、學(xué)習(xí)叢書《愛(ài)因斯坦》《人民藝術(shù)家常香玉》，圈畫好詞佳句，并概況文章主要內(nèi)容。

課后反思：

1、本課字、詞掌握較牢固，能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

2、學(xué)生能提出問(wèn)題，知道太守們的可貴品質(zhì)。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面俺檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。俺們要學(xué)習(xí)的課文是——《秉筆直書》。

誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)秉筆直書是什么意思？讓同學(xué)根據(jù)自身的預(yù)習(xí)回答。

這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給俺們講了一個(gè)什么故事??？

讓同學(xué)結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你的了解。

教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。

二、初讀課文整體感知

1、俺們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。

A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。

B、將自身不理解的字詞畫出，全班一起交流。

2、初讀反饋：

a）師檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。

全體同學(xué)一起讀一讀所學(xué)的生字。

教師個(gè)別抽查。

B、初步交流自身新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說(shuō)意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

三、再讀課文

1、再讀課文

考慮一下文章主要給俺們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)同學(xué)的概括的能力。

讓同學(xué)在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體同學(xué)一起交流。

2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自身喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來(lái)，再讀一讀。

你覺(jué)得自身應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)。

讓同學(xué)根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。

指導(dǎo)同學(xué)對(duì)讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。

進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。

4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受讀出來(lái)。

指名讀，評(píng)議。

小組（同桌）分角色練習(xí)。

全班分角色朗讀。

小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表示得真是充沛，淋漓盡致。

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來(lái)的詞語(yǔ)找出來(lái)，畫一畫。

說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自身的話說(shuō)一說(shuō)。

2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設(shè)計(jì)：

秉筆直書

依照事實(shí)寫歷史忠實(shí)、本分、不屈服

太史的職責(zé)

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《秉筆直書》教案 12

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是——《秉筆直書》。

誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。

這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給我們講了一個(gè)什么故事啊？

讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你的了解。

教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。

二、初讀課文整體感知

1、我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。

A、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。

B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。

2、初讀反饋：

a)師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。

全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。

教師個(gè)別抽查。

B、初步交流自己新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說(shuō)意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

二、再讀課文

1、再讀課文

思考一下文章主要給我們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。

讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。

2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自己喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來(lái)，再讀一讀。

你覺(jué)得自己應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)。

讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。

進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。

4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受讀出來(lái)。

指名讀，評(píng)議。

小組（同桌）分角色練習(xí)。

全班分角色朗讀。

小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來(lái)的詞語(yǔ)找出來(lái)，畫一畫。

說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設(shè)計(jì)：

秉筆直書

按照事實(shí)寫歷史 忠實(shí)、本分、不屈服

太史的職責(zé)

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

一、教材分析：

本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份，敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)交流資料，鼓勵(lì)提問(wèn)。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。

2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事。

(二)自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問(wèn)題嗎？(教師梳理歸納他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？)

2、圍繞自設(shè)問(wèn)題，自己用喜歡的方式試讀課文。

3、小組討論交流。

(三)細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。

1、(出示課后的“金鑰匙”：)為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：(1)他們的職責(zé)是什么？(2)他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。(3)他們?yōu)槭裁催@樣做？(讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。)

2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。(在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：)

(1)太史伯說(shuō)的兩句話，第一句：太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”(先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。)

(2)第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”(在理解了伯說(shuō)的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。)

(3)太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?rdquo;(可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？通過(guò)“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。)

(4)前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”(小組交流，通過(guò)太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。)

3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句(生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣)，讀出不同的語(yǔ)氣。(自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀)

4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？

(有學(xué)生可能 老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說(shuō)真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。)

(四)指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。

1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。

2、回顧課文，積累語(yǔ)言。(有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。)

3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。

4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

四、教學(xué)總結(jié)：

本節(jié)課，教師準(zhǔn)確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了“ 在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、以悟促讀，以讀助悟。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開(kāi)課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。

2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開(kāi)放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 14

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品格。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、根據(jù)人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、理解太史說(shuō)的話。

三、教學(xué)流程：

（一）激趣揭題，導(dǎo)入新課

1、板書：秉筆直書

2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著；“書”書寫。

3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么？

（二）初讀課文，整體感知

1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音、析詞。

2、討論：課文主要講了一件什么事？

3、交流：你讀了課文后有什么感受？

（三）品讀課文，深入理解

1、課文哪一段交代了史實(shí)？

2、默讀課文，思考：崔杼為什么要?dú)⒌籼?？太史在臨死前都說(shuō)了什么？細(xì)讀課文，用波浪線勾出太史說(shuō)的話。

3、匯報(bào)交流，以讀促思：

（1）“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”

分析討論：這是什么句？改為陳述句怎么說(shuō)？

指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅(jiān)定口氣。

（2）“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”

討論：從這句話中，你感受到了什么？

指導(dǎo)朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。

（3）“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？?/p>

討論：太史仲用怎樣的神情說(shuō)的？（面不改色、冷笑）這句話該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（輕蔑、堅(jiān)定）

（4）“我當(dāng)然愛(ài)惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)，您越是殺害太史越顯出您心虛。”

暢談體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？

引導(dǎo)：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷？

質(zhì)疑：下文哪句話證實(shí)了“還有要寫的人”？

指導(dǎo)朗讀

（四）回歸整體，升華情感

1、分角色朗讀課文。

2、教師串講板書，引導(dǎo)歸納。

3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么？

4、還有什么疑問(wèn)嗎？

（五）布置作業(yè)：

1、給爸爸媽媽講講這個(gè)《不怕死的太史》的故事。

2、寫摘錄筆記。

四、板書設(shè)計(jì)：

附：

秉筆直書

中國(guó)歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無(wú)上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時(shí)記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國(guó)歷史上，設(shè)立史官，記錄國(guó)家大政和帝王言行，是一種由來(lái)已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著作，有時(shí)史官要付出極為慘痛的代價(jià)，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。

據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時(shí)期，齊國(guó)大臣崔抒與齊莊公為爭(zhēng)奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機(jī)殺死齊莊公，自己做了國(guó)相。對(duì)此，齊國(guó)太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續(xù)擔(dān)任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國(guó)另一位史官南史氏，聽(tīng)說(shuō)接連有三位太史因?qū)嶄泧?guó)事被殺，惟恐沒(méi)有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡(jiǎn)向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實(shí)記錄沒(méi)有被殺，就回去了。齊南史的不畏強(qiáng)暴，秉筆直書，幾千年來(lái)被譽(yù)為中國(guó)古代史官的典范。

與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實(shí)錄傳統(tǒng)，而且忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國(guó)最偉大的歷史學(xué)家。

司馬遷出生在西漢一個(gè)史官世家。父親司馬談在京城長(zhǎng)安擔(dān)任太史令，他是一位學(xué)問(wèn)淵博、目光遠(yuǎn)大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對(duì)歷史有著濃厚的興趣，10歲開(kāi)始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國(guó)和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時(shí)，司馬遷從京城長(zhǎng)安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說(shuō)故事，憑吊古代先賢。在會(huì)稽（今浙江紹興），他探訪大禹的遺址；在沅、湘水濱，他憑吊詩(shī)人屈原；在魯國(guó)，他拜謁孔子的廟堂……通過(guò)這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。

司馬遷35歲的時(shí)候，父親在洛陽(yáng)一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說(shuō)：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來(lái)咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對(duì)父親說(shuō)：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)?！辈痪茫抉R談就去世了。

三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細(xì)記錄下君王朝臣的一言一行，嚴(yán)格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時(shí)時(shí)牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準(zhǔn)備，并開(kāi)始著手撰寫《史記》。

正當(dāng)司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時(shí)候，不想禍從天降。天漢二年（前99年），李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因?yàn)樘胬盍暾f(shuō)了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決；第二，以錢贖命，就是交出來(lái)五十萬(wàn)，可以免死；第三，接受宮刑。當(dāng)時(shí)，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對(duì)身體，更是對(duì)人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負(fù)重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機(jī)。

太始元年（前96年）漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時(shí)候已經(jīng)五十歲。喜怒無(wú)常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。*佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮。可司馬遷說(shuō)：“不進(jìn)宮怎知宮廷秘史？不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡？我不應(yīng)詔，史書又怎么寫？”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”（司馬遷《報(bào)任安書》），而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。

司馬遷很清楚，這本實(shí)記實(shí)錄的《史記》，必然會(huì)遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時(shí)準(zhǔn)備了三份。一份是手稿，后來(lái)漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲（司馬英的兒子）學(xué)懂背熟，牢記于心，以確?！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來(lái)。

經(jīng)過(guò)前后十六年的時(shí)間，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實(shí)現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀(jì)傳體通史。

在歷史上，說(shuō)真話是要付出代價(jià)的。中國(guó)史官的厄運(yùn)由來(lái)已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時(shí)期發(fā)生了一樁駭人聽(tīng)聞的崔浩《國(guó)書》血案。崔浩因?yàn)橹睍鴩?guó)史，慘遭殺害，許多無(wú)辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000余人。就在不遠(yuǎn)的清朝，也曾發(fā)生過(guò)一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據(jù)禍及700家的記載推算，認(rèn)為被屠殺的至少在1000人左右。中國(guó)史官的厄難，給人們留下了一道永遠(yuǎn)抹不去的心理陰影。清初詩(shī)人陳恭尹有詩(shī)云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰(shuí)較殺人多。

歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團(tuán)漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻 因?yàn)樗抉R遷，因?yàn)槔盍?，更因?yàn)闊o(wú)數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。

因?yàn)榉N種原因，歷史充滿了無(wú)數(shù)的?；?，隨著時(shí)過(guò)境遷，更是迷霧重重。但是因?yàn)橛辛诉@些不畏權(quán)貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色?！皶x之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個(gè)生命書寫歷史，用血肉之軀維護(hù)著歷史的真實(shí)。

統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒(méi)有徹底阻斷真理的聲音。透過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)血雨腥風(fēng)，我們?nèi)匀荒軌蚋Q見(jiàn)歷史的本來(lái)面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，辨別善惡忠奸，以史為鏡，鑒往知來(lái)，足矣！

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

本課教材分析：

本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文透過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言貼合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

本班學(xué)生思維比較活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有必須的自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀潛力。在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神，合作、探究的意識(shí)強(qiáng)。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文資料，透過(guò)人物的語(yǔ)言及行為重點(diǎn)理解課題，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文資料。

4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流資料，鼓勵(lì)提問(wèn)。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請(qǐng)大家相互交流一下。

2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。弄清“國(guó)王”、“莊公”、“國(guó)君”、“相國(guó)”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，明白“竹簡(jiǎn)”是怎樣回事。

二、自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問(wèn)題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）

2、圍繞自設(shè)問(wèn)題，自己用喜歡的方式試讀課文。

3、小組討論交流。

三、細(xì)讀課文，理解人物特點(diǎn)。

1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）他們的職責(zé)是什么？

（2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）

2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）

（1）太史伯說(shuō)的兩句話，第一句：太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！敝攸c(diǎn)體會(huì)“本分”，能夠請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務(wù)必說(shuō)真話，記錄真實(shí)的歷史。）

（2）第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”（在理解了伯說(shuō)的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話，能夠多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說(shuō)實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因?yàn)檎f(shuō)真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？透過(guò)“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）

（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，透過(guò)太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

3、指生有感情地分主角朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話、恐慌、長(zhǎng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣。（自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀）

4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？

（有學(xué)生可能 老師這時(shí)候務(wù)必給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，務(wù)必說(shuō)真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）

四、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲。

1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文資料。

2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。

4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì) 16

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受太史秉筆直書的優(yōu)秀品格。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、根據(jù)人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

2、理解太史說(shuō)的話。

三、教學(xué)流程：

(一)激趣揭題，導(dǎo)入新課

1、板書：秉筆直書

2、齊讀課題，解題：“秉”拿著、握著；“書”書寫。

3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么？

(二)初讀課文，整體感知

1、指名分節(jié)讀文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音、析詞。

2、討論：課文主要講了一件什么事？

3、交流：你讀了課文后有什么感受？

(三)品讀課文，深入理解

1、課文哪一段交代了史實(shí)？

2、默讀課文，思考：崔杼為什么要?dú)⒌籼?？太史在臨死前都說(shuō)了什么？細(xì)讀課文，用波浪線勾出太史說(shuō)的話。

3、匯報(bào)交流，以讀促思：

(1)“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”

分析討論：這是什么句？改為陳述句怎么說(shuō)？

指導(dǎo)朗讀：讀出斷然拒絕的堅(jiān)定口氣。

(2)“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”

討論：從這句話中，你感受到了什么？

指導(dǎo)朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。

(3)“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？?/p>

討論：太史仲用怎樣的神情說(shuō)的？(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語(yǔ)氣讀？(輕蔑、堅(jiān)定)

(4)“我當(dāng)然愛(ài)惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)，您越是殺害太史越顯出您心虛?！?/p>

暢談體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？

引導(dǎo)：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷？

質(zhì)疑：下文哪句話證實(shí)了“還有要寫的人”?

指導(dǎo)朗讀

(四)回歸整體，升華情感

1、分角色朗讀課文。

2、教師串講板書，引導(dǎo)歸納。

3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么？

4、還有什么疑問(wèn)嗎？

(五)布置作業(yè)：

1、給爸爸媽媽講講這個(gè)《不怕死的太史》的故事。

2、寫摘錄筆記。

四、板書設(shè)計(jì)：

附：

秉筆直書

中國(guó)歷史上，皇帝的權(quán)力一向至高無(wú)上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時(shí)記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內(nèi)容。這種官員就是史官。在中國(guó)歷史上，設(shè)立史官，記錄國(guó)家大政和帝王言行，是一種由來(lái)已久的制度和傳統(tǒng)。史官最重要的職責(zé)就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著作，有時(shí)史官要付出極為慘痛的代價(jià)，但他們不屈不撓、秉筆直書，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。

據(jù)《春秋襄公二十五》記載，春秋時(shí)期，齊國(guó)大臣崔抒與齊莊公為爭(zhēng)奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機(jī)殺死齊莊公，自己做了國(guó)相。對(duì)此，齊國(guó)太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續(xù)擔(dān)任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國(guó)另一位史官南史氏，聽(tīng)說(shuō)接連有三位太史因?qū)嶄泧?guó)事被殺，惟恐沒(méi)有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡(jiǎn)向?qū)m廷走去。中途得知第四位太史照實(shí)記錄沒(méi)有被殺，就回去了。齊南史的不畏強(qiáng)暴，秉筆直書，幾千年來(lái)被譽(yù)為中國(guó)古代史官的典范。

與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實(shí)錄傳統(tǒng)，而且忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國(guó)最偉大的歷史學(xué)家。

司馬遷出生在西漢一個(gè)史官世家。父親司馬談在京城長(zhǎng)安擔(dān)任太史令，他是一位學(xué)問(wèn)淵博、目光遠(yuǎn)大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史巨著。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對(duì)歷史有著濃厚的興趣，10歲開(kāi)始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國(guó)和董仲舒學(xué)習(xí)古代典籍。20歲時(shí)，司馬遷從京城長(zhǎng)安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說(shuō)故事，憑吊古代先賢。在會(huì)稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址；在沅、湘水濱，他憑吊詩(shī)人屈原；在魯國(guó)，他拜謁孔子的廟堂……通過(guò)這次漫游，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。

司馬遷35歲的時(shí)候，父親在洛陽(yáng)一病不起，臨終前拉著司馬遷的手，哭著說(shuō)：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來(lái)咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業(yè)……”司馬遷淚流滿面，低著頭對(duì)父親說(shuō)：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)?！辈痪?，司馬談就去世了。

三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細(xì)記錄下君王朝臣的一言一行，嚴(yán)格履行著史官的職責(zé)。私底下，他卻時(shí)時(shí)牢記父親的遺愿，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史巨著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準(zhǔn)備，并開(kāi)始著手撰寫《史記》。

正當(dāng)司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時(shí)候，不想禍從天降。天漢二年(前99年)，李陵出塞攻打匈奴戰(zhàn)敗被俘，司馬遷因?yàn)樘胬盍暾f(shuō)了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規(guī)定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著被處決；第二，以錢贖命，就是交出來(lái)五十萬(wàn)，可以免死；第三，接受宮刑。當(dāng)時(shí)，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對(duì)身體，更是對(duì)人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負(fù)重，茍且偷生，希望出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機(jī)。

太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時(shí)候已經(jīng)五十歲。喜怒無(wú)常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮。可司馬遷說(shuō)：“不進(jìn)宮怎知宮廷秘史？不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡？我不應(yīng)詔，史書又怎么寫？”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”(司馬遷《報(bào)任安書》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。

司馬遷很清楚，這本實(shí)記實(shí)錄的《史記》，必然會(huì)遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時(shí)準(zhǔn)備了三份。一份是手稿，后來(lái)漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當(dāng)眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學(xué)懂背熟，牢記于心，以確?！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來(lái)。

經(jīng)過(guò)前后十六年的時(shí)間，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實(shí)現(xiàn)了父親的遺愿，寫成了《史記》這部偉大的紀(jì)傳體通史。

在歷史上，說(shuō)真話是要付出代價(jià)的。中國(guó)史官的厄運(yùn)由來(lái)已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時(shí)期發(fā)生了一樁駭人聽(tīng)聞的崔浩《國(guó)書》血案。崔浩因?yàn)橹睍鴩?guó)史，慘遭殺害，許多無(wú)辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000余人。就在不遠(yuǎn)的清朝，也曾發(fā)生過(guò)一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一并處死，有人根據(jù)禍及700家的記載推算，認(rèn)為被屠殺的至少在1000人左右。中國(guó)史官的厄難，給人們留下了一道永遠(yuǎn)抹不去的心理陰影。清初詩(shī)人陳恭尹有詩(shī)云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰(shuí)較殺人多。

歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團(tuán)漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻 因?yàn)樗抉R遷，因?yàn)槔盍?，更因?yàn)闊o(wú)數(shù)屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。

因?yàn)榉N種原因，歷史充滿了無(wú)數(shù)的眩惑，隨著時(shí)過(guò)境遷，更是迷霧重重。但是因?yàn)橛辛诉@些不畏權(quán)貴、秉筆直書的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色。“晉之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表著公正，傳承著人類的良知，他們用整個(gè)生命書寫歷史，用血肉之軀維護(hù)著歷史的真實(shí)。

統(tǒng)治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒(méi)有徹底阻斷真理的聲音。透過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)血雨腥風(fēng)，我們?nèi)匀荒軌蚋Q見(jiàn)歷史的本來(lái)面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結(jié)成敗得失，以史為鏡，鑒往知來(lái)，足矣！

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《秉筆直書》教案設(shè)計(jì) 17

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課的4個(gè)生字。

2、讀通、讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，感受人與人之間美好的感情。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的周圍，有不少殘疾人，你注意過(guò)他們嗎？你了解他們嗎？你幫助過(guò)他們嗎？（學(xué)生自由談）教師總結(jié)后談：今天，讓我們一起走近一位殘疾人，來(lái)感受一下她的內(nèi)心世界，體會(huì)師生之間的美好的感情。

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文理解以下詞語(yǔ)：氣惱、裂唇、畸形、傾斜、溫馨、撫慰等。

２、解決下列問(wèn)題：

（1）“難忘的一句話”是哪八個(gè)字？

（2）為什么這八個(gè)字讓“我”難忘？

三、檢查讀書效果

1、練讀生字。

2、分自然段讀課文。

四、重點(diǎn)引導(dǎo)理解

描寫“我”和“倫納德”夫人相貌的語(yǔ)句。

五、精讀課文，體會(huì)人與人之間的美好情感。

在初讀的基礎(chǔ)上，回答下面的問(wèn)題：

1、討論：你怎樣看待“我”對(duì)同學(xué)撒謊和耳語(yǔ)測(cè)試時(shí)作弊？

明確：我撒謊并非品質(zhì)問(wèn)題，而是為了維護(hù)自尊。

2、找出課文中體現(xiàn)“我”自卑的`語(yǔ)句，談自己的理解，并通過(guò)感情朗讀表達(dá)出“我”的感受。

“我氣惱，我……說(shuō)起話來(lái)還結(jié)巴”

“我覺(jué)得這樣說(shuō)……甚至沒(méi)有人喜歡我”

“可我先天失聰……同學(xué)們會(huì)更加嘲笑我”

3、討論：試想當(dāng)有人對(duì)你說(shuō)“我希望你是我女兒”時(shí)，你有什么感受？為什么“我”聽(tīng)到是反應(yīng)這么強(qiáng)烈？這么難忘。

4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出我的感受強(qiáng)烈的原因：即老師的愛(ài)的強(qiáng)大力量。

5、弄懂為什么“我”覺(jué)得這八個(gè)字像一束溫暖的陽(yáng)光，改變“我”人生的看法。

六、總結(jié)

學(xué)了這篇課文。你有什么感受或收獲。

七、布置作業(yè)

1．抄寫本課的詞語(yǔ)。

2．再讀課文，抄寫自己喜歡的句子。

八、板書設(shè)計(jì)

難忘的一句話。

相貌丑自卑——“我希望你是我女兒。

改變我對(duì)人生的看法。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 18

本課教材分析：

文章記敘的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的一個(gè)歷史故事。故事發(fā)生的年代非常久遠(yuǎn)，因此文中出現(xiàn)了大量學(xué)生不易理解的歷史性詞語(yǔ)，如“齊莊公”、“相國(guó)”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對(duì)話的形式，對(duì)幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由不可一世到無(wú)可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過(guò)對(duì)于人物語(yǔ)言以及神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽(tīng)故事之前，讓我們先來(lái)了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）

掃清了聽(tīng)故事路上的攔路虎，我們可以來(lái)欣賞這一個(gè)小故事了?？吹竭@個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼   獨(dú)攬   大權(quán)  伯仲  忠貞  屈服  顛倒黑白）

（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬 顛倒 秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼      太史伯、仲、叔、季      南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想?lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地離開(kāi)了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）

[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。

崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？

（出示句子：） 崔杼要求

歷史事實(shí)        ……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害

（通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。）

3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴?ldquo;先君是害病死的”時(shí)， 太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）

面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]

（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）

（出示：生氣――大怒――氣得說(shuō)不出話來(lái)――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

[設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。]

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來(lái)做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

四、小結(jié)

太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！  太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

總評(píng)：

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）文本教學(xué)， 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 19

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽(tīng)故事之前，讓我們先來(lái)了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）

掃清了聽(tīng)故事路上的攔路虎，我們可以來(lái)欣賞這一個(gè)小故事了?？吹竭@個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。

二、初讀課文，整體感知。

《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）

（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想?lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地離開(kāi)了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、細(xì)讀課文，讀中感悟。

1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）

[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1—2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1—2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。

崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的。唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害

（通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。）

3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴隆跋染呛Σ∷赖摹睍r(shí)，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）

面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]

（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）

（出示：生氣――大怒――氣得說(shuō)不出話來(lái)――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

[設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。]

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來(lái)做什么呢？

5、指名朗讀課文第6自然段。

其他同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

四、小結(jié)。

太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

《秉筆直書》教學(xué)反思

本課寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國(guó)志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我根據(jù)編寫意圖和安排

意圖，確立了“

在教學(xué)的設(shè)計(jì)上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、以悟促讀，以讀助悟。

整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開(kāi)課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。

2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

開(kāi)放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。

課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 20

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的3個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的10個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、播放歌曲，釋詞導(dǎo)入。

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊國(guó)的小故事――（板書：《秉筆直書》）。

1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據(jù)事實(shí)記錄，不隱諱。

2、《秉筆直書》講了一個(gè)怎樣的故事？

文章記敘的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”， 太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實(shí)寫歷史。（相機(jī)板書：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。）

3、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，讓我們來(lái)了解了解那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。）

二、自由讀文，整體感知

1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解詞義

2、讀通課文，感知內(nèi)容。

課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事情？

（崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）

三、細(xì)讀課文，讀中感悟。

1、你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。

（獨(dú)攬大權(quán)、捏造事實(shí)、殘暴的人）

師：謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？（生：先君是害病死的。）

同學(xué)們，崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒(méi)有）。

2、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了這樣的要求，你會(huì)怎樣做呢？

3、太史們是怎么做的？你覺(jué)得太史們具有什么樣的品質(zhì)？

（太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”）

（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護(hù)了太史本分。）

4、幾位太史臨死前說(shuō)了什么話？畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

（1）太史伯說(shuō)的話。

a、太史伯聽(tīng)了崔杼的話，嚴(yán)肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？” ——相機(jī)理解“顛倒是非”

b、太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！?/p>

（2）太史仲說(shuō)的話。

太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”——相機(jī)理解：面不改色、冷笑、忠實(shí)

（3）太史季說(shuō)的話。

太史季說(shuō)：“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！薄鄼C(jī)理解：貪生怕死、本分

秉筆直書教學(xué)設(shè)計(jì) 21

本課教材分析：

文章記敘的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的一個(gè)歷史故事。故事發(fā)生的年代非常久遠(yuǎn)，因此文中出現(xiàn)了大量學(xué)生不易理解的歷史性詞語(yǔ)，如“齊莊公”、“相國(guó)”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對(duì)話的形式，對(duì)幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由不可一世到無(wú)可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過(guò)對(duì)于人物語(yǔ)言以及神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽(tīng)故事之前，讓我們先來(lái)了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）

掃清了聽(tīng)故事路上的攔路虎，我們可以來(lái)欣賞這一個(gè)小故事了?？吹竭@個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

三、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）

你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1—2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1—2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的。國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。

崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

3、崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？太史們是怎樣做的呢？

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）

（出示：生氣――大怒――氣得說(shuō)不出話來(lái)――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來(lái)做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

4、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？

四、小結(jié)

太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 22

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入新課

同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是――《秉筆直書》。

誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。

這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給我們講了一個(gè)什么故事??？

讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你的了解。

教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。

二、初讀課文整體感知

1、我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。

a、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。

b、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。

2、初讀反饋：

a) 師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。

全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。

教師個(gè)別抽查。

b、初步交流自己新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，（說(shuō)意思及用法）弄清“國(guó)國(guó)”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

二、再讀課文

1、再讀課文

思考一下文章主要給我們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。

讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。

2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自己喜歡的符號(hào)從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來(lái)，再讀一讀。

你覺(jué)得自己應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)。

讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語(yǔ)言。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評(píng)價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。

進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。

4、從這些對(duì)話中，你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受讀出來(lái)。

指名讀，評(píng)議。

小組（同桌）分角色練習(xí)。

全班分角色朗讀。

小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來(lái)的詞語(yǔ)找出來(lái)，畫一畫。

說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設(shè)計(jì)：

秉筆直書

按照事實(shí)寫歷史   忠實(shí)、本分、不屈服

太史的職責(zé)

有關(guān)于司馬遷寫史的資料)

北師版四年級(jí)《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 23

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感

受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句(忠實(shí)、本分、不屈服)，深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰，今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。(板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。)

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽(tīng)故事之前，讓我們先來(lái)了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。(出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。)

看到這個(gè)題目你想知道什么？(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。)

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？(學(xué)生自由朗讀課文)

1、生字。(出示生字詞：崔杼 獨(dú)攬大權(quán) 伯 仲 忠貞 屈服 顛倒黑白)　　(指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。)

(出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬 顛倒 秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。)

2、整體感知課文。

(1)學(xué)生分段朗讀課文。(檢查生字掌握情況)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？(指名讀課文。

(2)課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？

(結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季、南史氏)他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

(教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：)崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想?lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地離開(kāi)了。

三、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？(教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。)

你從課文的哪個(gè)段落知道的'?(指名朗讀1-2自然段。)其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，畫出描寫崔杼的句子。

(學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。)(出示句子：)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公(名光)，被相國(guó)崔杼殺了。

崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？(教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。)

2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？(不想)

那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？

(出示句子：)崔杼要求

歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害

(通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。)

3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴隆跋染呛Σ∷赖摹睍r(shí)，太史們是怎樣做的呢？

(指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”)

(1)太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

(學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。)

(2)朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？(引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史)

面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？(引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。)　　(3)崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？

(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。)

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢？(學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。)

(出示：生氣――大怒――氣得說(shuō)不出話來(lái)――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。)

崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。)

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來(lái)做什么呢？

5、(指名朗讀課文第6自然段。)其他同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？(指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。)

四、小結(jié)

太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪不壓正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

五、拓展延伸

《宋太祖的故事》

六、作業(yè)

板書設(shè)計(jì)： 秉筆直書

崔杼　伯　仲　叔　季　南　史　氏

太史：剛直不阿、秉筆直言

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 24

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握寫字表中的11個(gè)生字詞。

2、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

自讀課文，體會(huì)太史們不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神。

二、指導(dǎo)復(fù)述，交流收獲

1、指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。

2、回顧課文，積累語(yǔ)言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。

4、結(jié)合課文，談?wù)剬?duì)美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

三、故事交流

你還知道哪一位太史的故事呢？同學(xué)們把查到的閱資料與同學(xué)交流。

四、指導(dǎo)書寫生字

1、學(xué)生自學(xué)，找出容易出錯(cuò)的生字，想辦法記憶。

2、交流。

3、生字組詞一遍。

板書設(shè)計(jì)：

秉筆直書

崔杼      伯  仲  叔  季  南史氏

太史：剛直不阿、秉筆直言

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《秉筆直書》教案 25

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及國(guó)君、竹簡(jiǎn)、伯、仲、叔、季、相國(guó)、太史、齊莊公的解釋資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽(tīng)故事之前，讓我們先來(lái)了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)：國(guó)君、竹簡(jiǎn)、伯、仲、叔、季、相國(guó)、太史、齊莊公。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）

掃清了聽(tīng)故事路上的攔路虎，我們可以來(lái)欣賞這一個(gè)小故事了。看到這個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合秉的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那秉筆直書又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）

（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國(guó)君齊莊公，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想?lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地離開(kāi)了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）

[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對(duì)崔杼不屈服的態(tài)度，在強(qiáng)烈的對(duì)比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公（名光），被相國(guó)崔杼殺了。

崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)殺國(guó)君、獨(dú)攬大權(quán)等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的。事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實(shí)國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害

（通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)顛倒是非的含義。）

3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌蠈懴孪染呛Σ∷赖臅r(shí)，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）

面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。]

（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們忠于職守，恪守本分的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）

（出示：生氣――大怒――氣得說(shuō)不出話來(lái)――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來(lái)做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)剛正不阿的精神是太史們都具有的精神，理解秉筆直書含義。）

四、小結(jié)

太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓謊言灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì) 26

【1】《秉筆直書》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。

本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。 學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情?？梢?jiàn)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。

1、結(jié)合資料，了解背景

引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、抓住線索，集中分析

引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话?、?jiān)守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

3、抓住詞句，朗讀體會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物性格的理解，受到人物精神的感染。

【2】《秉筆直書》一文的教學(xué)，感覺(jué)教師的教得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。

之所以有如此效果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。

此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）文本教學(xué)，

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計(jì) 27

《秉筆直書》教學(xué)反思

剛剛上完第三課《秉筆直書》，由于本篇文章涉及的古代用語(yǔ)較多，所以充分學(xué)習(xí)第一課時(shí)后，希望利用第二課時(shí)解決本課重點(diǎn)。

自己最初的想法是找出主人公，理順文章脈絡(luò)。邊讀課文邊分析人物形象，結(jié)合作者對(duì)人物的語(yǔ)言神態(tài)描寫體會(huì)人物品質(zhì)。整堂課中規(guī)中矩，似乎是教參的衍生，有些死板，沒(méi)有預(yù)想中的那種熱烈的氣氛。下課后，及時(shí)請(qǐng)教了各位老師。根據(jù)單元主題“話語(yǔ)”，本文不僅在“直”中下力，不僅是在講述一個(gè)如實(shí)記載歷史事件的事，更有巧妙的人物語(yǔ)言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時(shí)力求自主、合作、探究，理解、積累、運(yùn)用。開(kāi)始回顧課文內(nèi)容，理出主人公（簡(jiǎn)單板書）都知道太史季兄長(zhǎng)三人都被崔杼所殺，為什么太史季卻沒(méi)有被啥？他妥協(xié)了嗎？……而后拋出問(wèn)題：“你最欣賞的人物是誰(shuí)？為什么？”這樣看似毫無(wú)重量的問(wèn)題，卻可把學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟的思路給開(kāi)啟了，其實(shí)文中對(duì)前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯獨(dú)太史季不同，如有人說(shuō)到他可

“為什么欣賞、敬佩太史季？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味太史季的話，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，體會(huì)話語(yǔ)中的 “柔中帶鋼”智勇雙全？“我當(dāng)然愛(ài)惜性命。”這是人之常情，每一個(gè)人都是如此。“但要是貪生怕死，就是了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。”義正詞嚴(yán)、堅(jiān)守正義，盡了身為太史的本分。“但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻改變不了事實(shí)。”告誡崔杼邪不壓正，禍?zhǔn)码y以包藏。 “您越是殺害太史，越顯出您心虛。”殺我不僅無(wú)濟(jì)于事，其實(shí)讓你更加承認(rèn)自己的行為……

今天的我們離這些歷史人物歷史故事越來(lái)越遠(yuǎn)，但正是有了他們的秉筆直書才有了我們現(xiàn)在所知道的歷史，正是他們的堅(jiān)守正義是偉大的中華民族繁榮的傳承著。

這樣只抓住太史季這一點(diǎn)就把全文處理完了，避免了啰嗦重復(fù)，把課文的探究學(xué)習(xí)更多的交還給孩子，在拓展習(xí)作方面應(yīng)抓崔杼當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，前文中更多的是描寫語(yǔ)言與神態(tài)缺少人物的心理活動(dòng)，這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生的習(xí)作范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言，也在文本語(yǔ)言中透露著漢語(yǔ)言博大豐富的文化，自己解讀文本時(shí)就有遺漏。

《秉筆直書》教學(xué)反思

《秉筆直書》敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。

本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。

學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情?？梢?jiàn)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。

教學(xué)反思：

對(duì)于本文的教學(xué)，我最初的想法是讓學(xué)生找出主人公，理順文章脈落，邊讀課文邊分析人物形象，結(jié)合作者對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。但仔細(xì)研讀教材后，我又有了新的想法，本單元的主題是“話語(yǔ)”。因此，本文不僅在“直”中下力，不僅是在講述一個(gè)如實(shí)記載歷史事件的事，更有巧妙的語(yǔ)言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時(shí)，力求自主、合作、探究、理解、積累、運(yùn)用?；仡櫿n文內(nèi)容，理出主人公（簡(jiǎn)單板書），學(xué)生都知道太史季兄長(zhǎng)三人都被崔抒所殺，那為什么太史季卻沒(méi)有被殺？他妥協(xié)了嗎？……而后，拋出問(wèn)題：“你最欣賞的人物是誰(shuí)？為什么？”這樣看似好無(wú)重量的問(wèn)題，卻可以把學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟的思路給開(kāi)啟了。其實(shí)文中對(duì)前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯獨(dú)太史季不同，如有學(xué)生說(shuō)到此處，可 主要以太史季說(shuō)的話作為閱讀體會(huì)對(duì)象，讓學(xué)生仔細(xì)品味太史季所說(shuō)的話，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，體會(huì)話語(yǔ)中的“柔中帶剛”“智勇雙全”。這樣只抓住了太史季這一點(diǎn)，就把全文處理完了，避免了啰嗦重復(fù)，把課文的探究學(xué)習(xí)更多的交還給了孩子。在拓展習(xí)作方面，應(yīng)抓住崔杼當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，因?yàn)榍拔闹懈嗟氖敲鑼懻Z(yǔ)言與神態(tài)，缺少人物的心理活動(dòng)，這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生習(xí)作的范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言也在文本語(yǔ)言中滲透著漢語(yǔ)博大豐富的文化。我在解讀文本時(shí)也有遺漏，最后也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中“秉筆直書”的人，雖然今天的我們離這些歷史人物、歷史故事越來(lái)越遠(yuǎn)，但正是有了他們的秉筆直書，才有了我們現(xiàn)在所知道的歷史，他們是中華民族文化繁榮的傳承者，值得我們學(xué)習(xí)

北師大版四年級(jí)下冊(cè)《秉筆直書》教學(xué)反思

《秉筆直書》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。

本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。

學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情?？梢?jiàn)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。

教學(xué)反思：

1、結(jié)合資料，了解背景

引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、抓住線索，集中分析

引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅(jiān)守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

3、抓住詞句，朗讀體會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物性格的理解，受到人物精神的感染。