教師的精神成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)高品位閱讀的滋養(yǎng)。這個(gè)暑假，平安中心小學(xué)積極營(yíng)造濃郁的書(shū)香文化，繼續(xù)開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)。一卷在手，書(shū)香滿懷，教師們?cè)陟o謐的閱讀時(shí)光中享受字里行間的美好，共赴一場(chǎng)與書(shū)為伴的精神旅行。
——前言

       讀一本好書(shū)就是一場(chǎng)修行，更是一次提升自我的契機(jī)。暑假期間，我拜讀了江洪春老師的《論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。這是江老師在小學(xué)課程觀課以及教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的先進(jìn)教學(xué)理論成果。本書(shū)認(rèn)為，確立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的首要任務(wù)，是鉆研教材的結(jié)晶，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決定著一堂課的成敗，舉足輕重。作者指出，制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的首要且最為重要的任務(wù)，不容忽視。老師們的教學(xué)應(yīng)該是向著教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、著力、落腳的，教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生有所得，有所獲，教學(xué)的最終追求是教對(duì)、教會(huì)、教好，即“贏在終點(diǎn)”。增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生走最近的距離到達(dá)學(xué)習(xí)的目的地。 

       江老師探索語(yǔ)文教學(xué)的腳步一直未停，他曾指導(dǎo)多名小學(xué)語(yǔ)文教師獲全國(guó)閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，江老師的探索不僅僅在實(shí)踐層面，更重要的是在理論層面。他在《漫談“文意兼得"》一文中寫(xiě)道“在閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會(huì)其思想感情，要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，并使其相互作用，相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠從課文的思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受到語(yǔ)言的力量、語(yǔ)文的魅力。”這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。閱讀教學(xué)的理想境界是什么?江老師明確提出“自悟自得”，“自悟自得是一種教學(xué)理念，也是閱讀教學(xué)追求的一種境界。它旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)探究、自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。”這些思想對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)的發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用。

      書(shū)中一篇文章《課堂教學(xué)十六“急”》，用調(diào)侃的方式描述了當(dāng)前語(yǔ)文課的一些錯(cuò)誤做法。如江老師看到“把語(yǔ)文課上出濃濃的思品味、常識(shí)味，什么味都有，就是沒(méi)有語(yǔ)文味”；江老師為語(yǔ)文教學(xué)不得法而著急；看到“為趕時(shí)間、走教案，為完成教案服務(wù)”“依靠外力催淚，過(guò)度煽情，追求所謂舞臺(tái)效果，就是不讓學(xué)生潛心讀文，切身體驗(yàn)”“把教學(xué)當(dāng)作顯擺教師的口才，用教師的強(qiáng)勢(shì)壓倒學(xué)生”等現(xiàn)象，他為語(yǔ)文課不注重學(xué)生發(fā)展?jié)u漸走向異化而著急；看到“把《掌聲》講成身殘志堅(jiān)，把《老人與海鷗》講成保護(hù)動(dòng)物、環(huán)境”，他為語(yǔ)文教師素養(yǎng)不高而著急。這些著急和困惑的背后是他對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)能否健康發(fā)展的憂慮。他用這“十六‘急”’，為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提出了警示，發(fā)人深省。當(dāng)然，我更敬佩著急之后靜下心來(lái)扎實(shí)做事的江老師。江老師深知，光著急不行，老師們也想把課講好，但缺的是認(rèn)識(shí)，少的是方法，語(yǔ)文教學(xué)狀況的改變需要做大量的基礎(chǔ)工作，這些工作越具體越好。江老師指出:“教什么?在什么起點(diǎn)上教?教到什么程度?怎樣教?為什么這樣教?這五個(gè)問(wèn)題要清清楚楚，這樣才能回到閱讀教學(xué)的原點(diǎn)上來(lái)。”那么，如何才能正確地解讀文本，閱讀課如何做到文意兼得，如何能夠讓學(xué)生自悟自得，江老師結(jié)合課例給我們細(xì)細(xì)道來(lái)。

      這本書(shū)中沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，有的是簡(jiǎn)短的提示，更多的是他結(jié)合教學(xué)方法和策略選定了十余篇精彩的課堂教學(xué)案例。這些案例都經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)，非常適合教師們?cè)诰o張的工作之余閱讀。捧著這本書(shū)展卷翻閱，我感到的是老一輩的語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)事業(yè)的癡迷和責(zé)任，以及扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)真做事的態(tài)度。

      學(xué)習(xí)江老師的觀點(diǎn),可以引發(fā)我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深刻思考。在今后工作中，我們要靜下心來(lái)鉆研教材，吃透教材，還要時(shí)常反思自己的教學(xué)，才能在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更好，更遠(yuǎn)。