《蘇教版語文第一冊(cè)上《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì)【最新9篇】》由精心整編，希望在【他的筆順】的寫作上帶給您相應(yīng)的幫助與啟發(fā)。
蘇教版語文第一冊(cè)上《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)要求
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前方的幾個(gè)生字只認(rèn)不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學(xué)生知道雙手和大腦是人的兩個(gè)寶，從小養(yǎng)成用手又用腦的好習(xí)慣。
教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、出示課題：人有兩個(gè)寶
（1）認(rèn)讀生字，讀題
（2）“寶”什么意思
二、初讀指導(dǎo)
人有哪兩個(gè)寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學(xué)生自由讀兒歌兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導(dǎo)停頓。
三、精讀訓(xùn)練
1、學(xué)習(xí)第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個(gè)寶？
（3）出示：雙手大腦
（4）指導(dǎo)朗讀第一句話。
（5）雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？下節(jié)課再學(xué)。
2、學(xué)習(xí)生字。
（1）出示：人個(gè)大手
（2）自學(xué)生字?？垂P順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個(gè)朋友。
（3）指導(dǎo)寫字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字
二、精讀練習(xí)
1、學(xué)習(xí)第一句
（1）指名讀第一句，其他同學(xué)邊聽邊想：這句話告訴我們什么？
（2）齊讀，注意詞兒連讀。
2、學(xué)習(xí)第二句
為什么說雙手和大腦是人的兩個(gè)寶呢？
（1）指名讀第二句，啟發(fā)學(xué)生說出自己的意見。
（2）指導(dǎo)看圖，理解“做工”。
（3）啟發(fā)看圖想象，理解“思考”。
（4）齊讀第二句，我們?cè)趺从煤眠@兩件寶？
3、學(xué)習(xí)第三句
（1）指名朗讀
（2）啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是“創(chuàng)造”。
（3）小結(jié)
（三）看圖試背課文
（四）指導(dǎo)寫字。
課后小結(jié)：
這是學(xué)習(xí)的第一篇課文，學(xué)生興趣比較高，學(xué)生在說手腦的用處時(shí)，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學(xué)生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個(gè)字，學(xué)生記得不牢。
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我說課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文第一冊(cè)漢字家園（一）第2課《人有兩個(gè)寶》。
教材分析：
本課是象形字歸類識(shí)字。課文分為三個(gè)部分：第一部分是一個(gè)人體圖，通過圖畫，讓學(xué)生了解人體各部分的名稱。第二部分是一首節(jié)奏鮮明、朗朗上口的兒歌，既為學(xué)生識(shí)字創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)境，又告訴學(xué)生們，動(dòng)手又動(dòng)腦才能有創(chuàng)造的道理。第三部分是本課要求會(huì)寫的5個(gè)生字。每個(gè)字用圖文結(jié)合的方法展示了漢字演變的大致過程，以使學(xué)生理解字義，認(rèn)識(shí)字形，讀準(zhǔn)字音，初步感悟漢字的造字規(guī)律。本課要求會(huì)寫的生字中出現(xiàn)了“撇、捺、橫折”三種新筆畫。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解漢字的演變過程。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。學(xué)會(huì)三種新筆畫。
正確、流利地朗讀、背誦課文。
了解手、腦的作用，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的自覺性。
從漢字演變的過程上感悟漢字的形象性，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：字理演變圖和字卡
教學(xué)設(shè)計(jì)：
以開門見山的方式引入新課：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們每個(gè)人的身體上都有兩件特別了不起的寶貝，大家想認(rèn)識(shí)、了解它們嗎？好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首好聽的兒歌《人有兩個(gè)寶》
設(shè)計(jì)意圖：以這樣的方式引入簡(jiǎn)單明了，節(jié)省時(shí)間。
學(xué)習(xí)兒歌。
這首兒歌可采取聽讀、領(lǐng)讀、跟讀的方式學(xué)習(xí)，在讀的過程中掌握所識(shí)生字的讀音。具體方法如下：
可以在讀熟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式帶著動(dòng)作讀，如拍手等。
讀的過程中注意“人、手、足”的讀音和“不”的變調(diào)。
針對(duì)兒歌內(nèi)容可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，讀了兒歌，你知道了什么？讓學(xué)生明白“雙手會(huì)做事，大腦能思考”的首理。然后總結(jié)：所以說，雙手和大腦是人的兩個(gè)寶。
設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中自然感悟兒歌的意思。
識(shí)字。
通過提問“你還知道人體上有哪些器官？”引出對(duì)生字“耳、目、口、足、手”的學(xué)習(xí)。
具體識(shí)字策略如下：出示：“耳、目、口、足、手”的字理圖，抓住每個(gè)字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
“耳、足、目”注重字形的教學(xué)，讓學(xué)生說一說筆順，講一講自己用什么方法記住它們。也可以采用對(duì)比的方法，如“目”和“日”對(duì)比來記。
“口”和“手”字，重要是應(yīng)用，要求學(xué)生給它們擴(kuò)詞。
“人”字注重字形的指導(dǎo)和應(yīng)用。
為了牢固識(shí)記這些字，還可以引導(dǎo)學(xué)生將它們與象形字卡上的字進(jìn)行對(duì)比。大致了解它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步了解象形字的來歷。
對(duì)于其它三個(gè)字的教學(xué)，可以采用練習(xí)說話的形式進(jìn)行。比如：“個(gè)”字，可以引導(dǎo)學(xué)生說“一個(gè)……兩個(gè)……三個(gè)……”。
“和”字可以采取讓學(xué)生說話：“…和…怎么樣”這樣的句子來掌握。
“又”字的教學(xué)，可以練習(xí)讓學(xué)生說一些“又……又……”的詞語。
設(shè)計(jì)意圖：在識(shí)字教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官：看一看，說一說，想一想。把識(shí)字與說話相結(jié)合，使學(xué)生感受到學(xué)字是為了應(yīng)用。在識(shí)記字形的同時(shí)，領(lǐng)悟了字義。
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(一)課前準(zhǔn)備
收集課外活動(dòng)照片、繪畫作品，做一次展示。
本課生字卡片、課文朗讀的錄音帶。
(二)識(shí)字、寫字教學(xué)
1.識(shí)字教學(xué)
學(xué)習(xí)生字，注意讀準(zhǔn)“雙、能、勞”的音，區(qū)分“工——公”的字義、用法。“勞”“動(dòng)”兩個(gè)字中都有“力”，可指導(dǎo)學(xué)生用勞動(dòng)需要出力來記住字形。
2.寫字教學(xué)
教寫字，可重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字。
雙：兩個(gè)“又”寫法不同。左邊是偏旁，第二筆是點(diǎn)；右邊是“又”字，第一筆橫撇要左伸到點(diǎn)下，第二筆是捺。
做：左中右結(jié)構(gòu)，左邊要窄些，中間稍短些，右與左一般高，三部分要寫得緊湊些。
辦：筆順是力辦，先中間后兩邊。兩點(diǎn)向外。
才：第三筆是撇，不能寫成“寸”。
(三)詞句教學(xué)
“雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考?！本渲械摹白龉ぁ辈皇菃沃父闪饣顑?，而是泛指工作、做事。“思考”指動(dòng)腦筋想辦法。可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說雙手會(huì)做哪些事，大腦會(huì)想些什么，不要抽象地理解。
“用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”句中的“創(chuàng)造”是指想出并做出新的來。要通過實(shí)例讓學(xué)生具體理解。
(四)朗讀指導(dǎo)
首先要讀準(zhǔn)字音，注意“不用”“不好”中“不”的讀法不同，“事情”的“情”讀輕聲。其次，兒歌的讀法與詩歌有相似之處，即讀出節(jié)奏，詞語要連讀，如“兩件寶”“做不好”“辦不到”“一切創(chuàng)造”等。
在正確朗讀之后，可采用師生引讀、輪讀等多種形式幫助學(xué)生記憶，還可跟著朗讀錄音練習(xí)背誦。
(五)練習(xí)提示
第四題是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)。“動(dòng)腦筋”就是想辦法去克服困難做某件事。話題的范圍比較寬，可以講自己的事情，也可以講看到或聽到的別人的事情。教師要注意引導(dǎo)，通過交流，深化對(duì)“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”的認(rèn)識(shí)。
(六)擴(kuò)展活動(dòng)
開展一次手工制作競(jìng)賽活動(dòng)。如：發(fā)給每人一張紙，獨(dú)立完成一件作品(畫、折、剪、貼等均可)，看看誰的最出色。請(qǐng)做得好的同學(xué)說說自己怎樣想、怎么做的，有的還可以再演示一次。
(七)課時(shí)安排
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
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教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確，流利地朗讀，背誦課文；學(xué)會(huì)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)筆畫。
2.懂得雙手和大腦是人的兩個(gè)寶，從小養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，才能有所創(chuàng)造。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)，積極，愉快的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。
教學(xué)重難點(diǎn)：
創(chuàng)建愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，懂得課文的意思。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一，創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
1,小朋友們！你們上節(jié)課初讀了課文，字都認(rèn)識(shí)了嗎
2,指名學(xué)生讀生字。
3,指名學(xué)生讀課文。
二，愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知
1,讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人知道了什么 (自己喜歡的方式讀，讀幾遍)
(1)理解"做工"
a,出示書上69頁圖，請(qǐng)學(xué)生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么 (引導(dǎo)學(xué)生把話說完整)
b,小組交流：人們的雙手還會(huì)做哪些事呢 (學(xué)生練說"雙手會(huì)……"句式)
c,體驗(yàn)：將手背到后面吃東西。
d,師：雙手能做這么多的事，真是人的一個(gè)寶?。?/p>
(2)理解"思考"
a,我們?cè)谟秒p手做事時(shí)，我們的另一個(gè)寶貝——大腦在干什么呢 (生回答)
b,拿出昨天發(fā)的白紙，展示自己將它變成什么 請(qǐng)學(xué)生談一談是怎么想出來的 然后，說說圖上的小朋友在想些什么
c,師：人們用雙手做事時(shí)，大腦同時(shí)也在想這件事，在動(dòng)腦筋想問題想辦法，也就是"思考",這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個(gè)寶。
d,指導(dǎo)朗讀第二句。
(3)理解"創(chuàng)造"
a,出示"神州六號(hào)"的圖片，告訴學(xué)生：許多科學(xué)家動(dòng)腦筋想辦法，一次又一次地動(dòng)手改進(jìn)，在經(jīng)過無數(shù)次失敗后，終于成功發(fā)射"神六",實(shí)現(xiàn)中國史上，多人多天在太空遨游的愿望，這就是"創(chuàng)造".
b,每個(gè)人都有自己的創(chuàng)造能力，要相信自己。動(dòng)手體驗(yàn)：拿出積木，現(xiàn)場(chǎng)搭。
c,師：光動(dòng)手，不動(dòng)腦那叫亂做；光動(dòng)腦不動(dòng)手，那叫空想。同學(xué)們?cè)诮裉煊檬钟钟媚X，才有了這么多的創(chuàng)造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦(強(qiáng)調(diào)"又").
三，表演朗讀，嘗試背誦
1,指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文：大家喜歡我們的手和腦嗎 看誰不僅能讀正確，流利，還能把喜歡兩個(gè)寶的感情讀出來
2,師：咱們敢不敢和錄音比一比，(聽錄音)接著，學(xué)生離開座位，邊讀邊加上動(dòng)作表情，自由發(fā)揮。
3,嘗試背誦，邊背邊表演(面對(duì)聽課老師).
四，學(xué)習(xí)生字
1,出示：手，工，用，又，才。
2,說哪些字以前就認(rèn)識(shí)，是在哪認(rèn)識(shí)的
3,自學(xué)生字。讓學(xué)生當(dāng)小老師，帶大家識(shí)字?？垂P順圖，記憶字形，筆順，并分別給它們找詞語朋友或說句話。
4,指導(dǎo)寫字。
(1) 講清要點(diǎn)，教師范寫。
(2)學(xué)生描紅。
五，總結(jié)
學(xué)會(huì)了生字，我們不光能把課本上的課文讀好，還能讀課本以外的句子和文章呢。課后，我們還要比一比，看誰能用自己的兩個(gè)寶，認(rèn)更多的字，讀更多的書，同學(xué)們有信心嗎
三，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)知識(shí)
兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動(dòng)口，動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒有了雙手會(huì)是什么樣課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學(xué)有何感覺："難！".這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到"手"的確是人的"寶".再如：一年級(jí)學(xué)生對(duì)"動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造"中的"創(chuàng)造"一詞難以理解，老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動(dòng)手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車，有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的含義。
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《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因?yàn)槲覇?a href=http://www.jnwanling.cn/jiaoyu/16402.html target=_blank class=infotextkey>孩子們“世界上誰的本領(lǐng)最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個(gè)見一個(gè)，一個(gè)受一個(gè)的啟發(fā)，都說是動(dòng)物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領(lǐng)最大”。對(duì)次，我不得不認(rèn)真反思，我并沒有真正走近他們，走進(jìn)他們的生活，學(xué)會(huì)用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完了拼音、認(rèn)識(shí)了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學(xué)習(xí)的第一篇課文。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展， 要求我們以一種新型的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習(xí)語文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會(huì)讀、課文大概讀通后，請(qǐng)他讀給小組的小伙伴聽，其他同學(xué)要注意聽，幫他指出讀得不對(duì)的地方，并幫他改正。學(xué)習(xí)生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請(qǐng)小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫時(shí)有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
2.識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對(duì)兒童識(shí)字提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識(shí)字帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，通過學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣，樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。
（1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識(shí)字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”后，就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，如教 “個(gè)”時(shí)，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的字。
（2）在識(shí)字過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫字結(jié)合起來。對(duì)于要求學(xué)生會(huì)寫的字，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸寫字，因此在教學(xué)過程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順，看清每個(gè)筆畫在田字格中的位置，注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好每一個(gè)筆畫，適時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真寫字的學(xué)生。
今后的課堂教學(xué)中，我還要注意教師的語言要簡(jiǎn)潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課。
《人有兩個(gè)寶》的教學(xué)反思
《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個(gè)寶》這一課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢？”、“為什么說它們是個(gè)寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來我再將問題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過簡(jiǎn)短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生每次讀過課文后，我都組織學(xué)生展開互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
然而一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
其實(shí)兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒有了雙手會(huì)是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學(xué)有何感覺：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動(dòng)手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的含義。我認(rèn)為這也不視為一個(gè)很好的教學(xué)方法。
蘇教版語文第一冊(cè)上《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
《人有兩個(gè)寶》（蘇教版第一冊(cè)，第一篇課文）是根據(jù)陶行知的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫的一首兒歌。本課語言樸實(shí)無華，內(nèi)容通俗易懂。符合兒童的口語習(xí)慣，便于背誦。這篇課文是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇課文，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候要幫助學(xué)生在大腦中建立課文的整體概念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！币耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡語文這門學(xué)科。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
在教學(xué)本課的時(shí)候我是從課題入手的，《人有兩個(gè)寶》高度的概括了這首詩的主要內(nèi)容。讓學(xué)生明白在日常生活中有很多的事情都是我們的雙手和大腦來完成的。我采用謎語導(dǎo)入：一棵樹兩個(gè)杈，一個(gè)杈上五個(gè)芽？讓學(xué)生思考揭開謎底。在以前的教學(xué)中沒有采用謎語導(dǎo)入法，所以我不知道該如何慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去思考?；卮饘?duì)的學(xué)生，讀音還是錯(cuò)誤的，把“手”讀成了“平舌音”。當(dāng)我出示課題：1.人有兩個(gè)寶時(shí)。師：小朋友們，你們看到這個(gè)課題
，你有什么問題呢？生：我知道是雙手和大腦。因?yàn)榈谝淮螌W(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生不會(huì)從課題中質(zhì)疑，提出自己的問題？我認(rèn)為學(xué)生會(huì)回答：人有哪兩個(gè)寶？遇到課堂出現(xiàn)沒有預(yù)設(shè)到的情況，我不能機(jī)智的去處理。只能采取置之不理消極的態(tài)度。以后在備課的時(shí)候要更多的考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。我在教學(xué)導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，感覺課堂生成不是很理想。沒有真正的用游戲來激發(fā)學(xué)生的積極性。
二、初讀課文
因?yàn)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)的第一節(jié)語文課，所以要教課文里出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“，”和“?！弊寣W(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，并能正確說出本課有幾句話組成。以下的教學(xué)就是分句學(xué)習(xí)漢字的讀音。學(xué)習(xí)漢字的讀音時(shí)，我主要是采用出示漢字圖片的識(shí)字方法，讓學(xué)生先讀音，后組詞。然后用開火車的形式檢查學(xué)生的讀音情況。在和學(xué)生玩開火車游戲的時(shí)候?qū)W生的積極性特別的高。一年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，要不停的組織教學(xué)。而初入學(xué)兒童具有較強(qiáng)的趣味性，在課堂稍加些游戲，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。
學(xué)習(xí)本課時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀如：小組讀、男生讀、女生讀、同桌讀的形式來朗讀課文。讓學(xué)生從讀中理解字詞，體會(huì)句子的意思，領(lǐng)悟道理。由于在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音時(shí)花的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以就沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生開展讀書這個(gè)環(huán)節(jié)。自己在以后的教學(xué)中還應(yīng)該合理的分配時(shí)間上的安排。讓每位學(xué)生參加到讀書這個(gè)環(huán)節(jié)中來。
三、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字。
1. 直觀形象，加深記憶。
因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子，他們的思維主要是以直觀形象的具體思維為主。在教學(xué)生記憶漢字的時(shí)候，可以借助日常生活的具體事物來幫助他們記憶字形。我在《有人兩個(gè)寶》第一課時(shí)教了三個(gè)生字?！叭耍瑐€(gè)，大”。在教“個(gè)”時(shí)，我給學(xué)生編了一個(gè)口訣：人字頭像把傘，傘把子不想連。這個(gè)口訣具體的描繪了“個(gè)”的字形，與現(xiàn)實(shí)生活中傘的相似之處。用具體的事物來幫助學(xué)生記憶字形。不僅速度快，而且字形記得準(zhǔn)。比如：傘把子不相連，就是說人字頭和下面的一豎不要相連。
2. 以舊輔新，以新帶舊。
學(xué)生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的。這是低年級(jí)兒童的遺忘規(guī)律，要克服遺忘，我覺得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。所謂的反復(fù)就是要讓那些學(xué)過的字經(jīng)?；氐叫抡n當(dāng)中。比如：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“人，大，個(gè)”這三個(gè)字都有相同的部分就是“人”，可以幫助學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的字來學(xué)習(xí)新字。比如在學(xué)習(xí)“大”時(shí)。師：大，有哪三個(gè)筆畫組成？
生：一筆橫，二筆撇，三筆捺。 師：我們應(yīng)該怎樣記住這個(gè)字形會(huì)更容易呢？
生：先寫一橫，在寫撇，最后寫捺。師：哪位小朋友用最簡(jiǎn)單的方法來記憶這個(gè)字？
生：先寫一橫，再寫“人”。師：很棒，可以借助已學(xué)過的字，來幫助我們學(xué)習(xí)新學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到的識(shí)字方法，這個(gè)過程就是學(xué)生在利用舊的知識(shí)來幫助自己掌握新的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)又是對(duì)舊知的一種鞏固。
我們班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在課上要不停的提醒學(xué)生，組織教學(xué)。我在遇到突如其來的教學(xué)問題時(shí)，不能夠合理的處理。在以后的教學(xué)工作中我需要自我提高。因?yàn)槲覀?a href=http://www.jnwanling.cn/jiaoyu/16353.html target=_blank class=infotextkey>年輕，所以我們有時(shí)間作為資本。
教學(xué)案例
【案例】
一年級(jí)第一篇課文《人有兩個(gè)寶》：
師：小朋友們?cè)谀銈兊纳砩嫌性S多的小寶貝，我們來猜個(gè)謎語，你能猜出這是什么嗎？
一棵樹上兩個(gè)杈，一個(gè)杈上五個(gè)芽。（謎底：手）
師：小朋友能用手做什么呢？（盡量擴(kuò)展學(xué)生的思維，說出能干很多的事情。）
生：我可以用手寫字。
生：我可以用手打掃衛(wèi)生。
……
師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動(dòng)創(chuàng)造。請(qǐng)小朋友想想，人怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)？
揭示課題：1. 人有兩個(gè)寶 （出示ppt）
師：哪位小朋友來讀讀，“兩”和“寶”這兩個(gè)字？
生：讀“兩，寶”。
師：我們齊讀課題，“人有兩個(gè)寶”。
師：你讀了這個(gè)題目之后有什么問題嗎？
生：人有哪兩個(gè)寶？
出示出示圖片。
師：你能從圖片上看到嗎？
指生回答，回答問題時(shí)注意說話要完整，表達(dá)要清晰。
（啟發(fā)學(xué)生說話，雙手是人的一個(gè)寶，大腦是人的一個(gè)寶。）
梁復(fù)梅老師和我上的是同一節(jié)課，也是同一課時(shí)，在總體的教學(xué)設(shè)計(jì)上卻有所不同。
【案例】
出示本班學(xué)生畫得一幅畫。
師：看看老師手中的一幅畫，我們大家來猜猜是我們班級(jí)誰畫的嗎？
生：夏原德。
師：不錯(cuò)。這幅畫就是我們班級(jí)夏原德畫得?？纯此碾p手是多么的靈巧呀？
師：正是因?yàn)槲覀冇徐`巧的雙手和聰明的大腦，我們才可以畫出這么美麗的圖畫。今天我們就來學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》這篇課文，一起來學(xué)習(xí)雙手和大腦對(duì)我們的作用。
【反思】：
這是我上的第一節(jié)上的閱讀課文，在導(dǎo)入的時(shí)候我用的是謎語導(dǎo)入，低年級(jí)的兒童玩心比較的大，用猜謎語游戲的方法導(dǎo)入可以提高學(xué)生的積極性。因?yàn)槭堑谝淮斡弥i語導(dǎo)入，我在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語的時(shí)候不夠到位。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說說我們用手可以做什么事情時(shí)？學(xué)生的回答很完整而簡(jiǎn)練。當(dāng)出示課題時(shí)，學(xué)生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個(gè)寶》，但當(dāng)學(xué)生讀“兩”和“寶”時(shí)，學(xué)生讀的第三聲不到位。當(dāng)讓對(duì)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑提問的時(shí)候，學(xué)生不明白我的提問？就直接回答了這個(gè)答案。看圖說話的時(shí)候，學(xué)生的積極性也是比較高的。
梁老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，她借助本班學(xué)生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生在很熟悉的情況下來強(qiáng)調(diào)手腦的重要性，學(xué)生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是不同的教學(xué)設(shè)計(jì)卻擁有著同樣的目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中不斷的吸取知識(shí)的精華。
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一、謎語導(dǎo)入，揭示課題 1、猜謎語。引出課題?！ ?、出示課題：人有兩個(gè)寶 （1）認(rèn)讀生字，讀題?！ 。?）“寶”什么意思？ 從圖上你能看出來人有哪兩個(gè)寶？ 二、初讀 人有哪兩個(gè)寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了?！ ?、范讀?！ ?、學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子?！ ?、兒歌共幾句話？ 4、指名分句讀課文，正音，指導(dǎo)停頓?！ ∪?、精讀 1、學(xué)習(xí)第一句。 指名讀第一句。人有哪兩個(gè)寶？板書：雙手大腦 認(rèn)讀。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。 指導(dǎo)朗讀第一句。 2、學(xué)習(xí)第二句?！ 槭裁凑f雙手和大腦是人的兩個(gè)寶？ 雙手會(huì)干什么？ 板書：做工 理解：“做工”這兒指做事情，干活兒?！ ∮^察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會(huì)做哪些事呢？ 練習(xí)說話：雙手會(huì)（ ）?！ ‰p手會(huì)做這么多事，真是人的一個(gè)寶啊?！ 〈竽X會(huì)干什么呢？ “思考”什么意思？ 觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時(shí)，大腦里會(huì)思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風(fēng)琴的小朋友又在想什么？ 做事時(shí)，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個(gè)寶?！ ≈笇?dǎo)朗讀?！ ?、學(xué)習(xí)第三句?！ ∥覀?cè)鯓硬拍苡煤眠@兩個(gè)寶呢？ 指名讀第三句?！ “鍟翰拍軇?chuàng)造 理解：創(chuàng)造之意：“創(chuàng)造”就是想出、做出的事情。舉一起科學(xué)家發(fā)明的故事?！ ≡鯓硬拍苡袆?chuàng)造？ 出示：用手又用腦
播放動(dòng)畫：《大頭兒子小頭爸爸——大頭捶背器》結(jié)合課文理解用手又用腦。
四、總結(jié)全文 這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個(gè)寶，我們從小就要養(yǎng)成用手又用腦的好習(xí)慣，把事情做好?！ ∥?、學(xué)習(xí)生字
六、作業(yè)。
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作者：ygr 發(fā)表時(shí)間：2004-4-30 閱讀次數(shù)：1781
邢聰明 畢正華
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版》一年級(jí)語文上冊(cè)課文第一課
教學(xué)目標(biāo) ：
1.能正確、流利地朗讀、背誦課文；學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)筆畫。
2.懂得雙手和大腦是人的兩個(gè)寶，從小養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，才能有所創(chuàng)造。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。
教學(xué)重難點(diǎn)：
創(chuàng)建愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，懂得課文的意思。
教學(xué)具準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：實(shí)物投影、錄音機(jī)、圖片或投影片等；學(xué)生各準(zhǔn)備一張16K的白紙。
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
1.小朋友們！你們上節(jié)課初讀了課文，會(huì)讀了嗎？敢和“錄音”比賽嗎？
2.錄音范讀(要求認(rèn)真傾聽)。
3寸旨定學(xué)生讀課文，和“錄音”比賽(巧妙檢查復(fù)習(xí)，相機(jī)引導(dǎo)評(píng)價(jià))。
二、愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知
1.播放錄音讓學(xué)生邊聽邊學(xué)。
2.讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人讀懂了什么？(小聲讀，讀幾遍)
3.分組交流討論：說說自己讀懂了什么？說說自己不同的意見。(教師參與小組平等交流，建立和諧的師生關(guān)系)
4.利用實(shí)物投影，演示工人、農(nóng)民、學(xué)生、科技者等“做工”的圖片，讓學(xué)生觀察，并嘗試提問，嘗試回答。
5.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。積極導(dǎo)思，突破難點(diǎn)。
展示本校中高三級(jí)學(xué)生的手工制作、圖畫等，虐發(fā)思考：這主要亮的東西是怎么來的？(動(dòng)手動(dòng)腦皂造三夾芝》
三、動(dòng)手動(dòng)腦，做中活學(xué)
1.小朋友們！動(dòng)手又動(dòng)腦。才能有創(chuàng)造！下面我們進(jìn)行一個(gè)新的比賽：同學(xué)們課前準(zhǔn)備好的一張白紙進(jìn)行小創(chuàng)造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)
2.選部分同學(xué)的“小創(chuàng)造’通過投影展示，均給予充分表揚(yáng)；強(qiáng)調(diào)手、腦并用。
四、表演朗讀，嘗試背誦
1.問題引讀：人有哪兩個(gè)寶？怎樣用好這兩個(gè)寶？
2.學(xué)生離開座位，邊讀邊加上動(dòng)作表情，自由發(fā)揮。
3.嘗試背誦，邊背邊表演。
4.邊背誦邊表演比賽。
5.全體學(xué)生有感情地齊背，并錄音。
6.播放學(xué)生背誦的錄音，讓學(xué)生體味成功的喜悅。
五、課外延伸，情趣盎然
1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。
2.動(dòng)手又動(dòng)腦：創(chuàng)造一件小物品存入自己的“檔案袋”。
(作者單位：云南石林縣民族小學(xué))
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教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確，流利地朗讀課文，背誦課文。
2.復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的生字只識(shí)不寫。
3.讓學(xué)生知道雙手和大腦是人的兩個(gè)寶，從小養(yǎng)成用手用腦的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識(shí)字和寫字，鞏固漢語拼音。
理解"用手又用腦，才能有創(chuàng)造"的含義。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一謎語導(dǎo)入
師：小朋友，你們喜歡猜謎嗎 今天老師給你們帶來一個(gè)謎語，請(qǐng)你猜一猜
(出示謎語：一棵小樹五個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花
會(huì)寫會(huì)算又會(huì)畫，修橋蓋樓全靠它)
(是手)
師：是??！小手可以幫我們做許多的事，真是我們小朋友的寶貝??！
(出示：課題：人有兩個(gè)寶)
二 理解題意
師：(老師帶讀課題)(個(gè)是輕聲 老師板書個(gè) 兩是后鼻音 而且是邊音)
師：這個(gè)題目是什么意思 (我們?nèi)祟愑袃蓚€(gè)寶貝)
師：剛才我們已經(jīng)知道雙手是我們的一個(gè)寶貝了，那我們?nèi)祟愡€有哪些寶貝呢 你們想知道嗎
(看動(dòng)畫片，并思考問題)
師：看完了動(dòng)畫片，你知道我們?nèi)祟惖膬蓚€(gè)寶貝是什么了嗎
(是雙手和我們的大腦)
師：那為什么說雙手和大腦是我們?nèi)祟惖膬蓚€(gè)寶貝呢 今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文
三 介紹作者
師：在讀課文之前，我們先來認(rèn)識(shí)一下寫這篇課文的作者，他是我們國家著名的教育家---陶行知爺爺
(出示陶行知的簡(jiǎn)介)(老師介紹作者)
師：那么陶行知爺爺?shù)降诪槭裁匆獙戇@篇課文送給我們小朋友呢 他到底想告訴我們小朋友什么呢
四 初讀課文
師：請(qǐng)大家打開書，自由的讀課文，
要求：把是生字詞在課文中找出圈出，想想哪些字特別容易讀錯(cuò)的 要多讀幾遍容易讀錯(cuò)的字和詞
(學(xué)生自由讀課文和生字詞)
檢查自讀情況：
出示：(一個(gè)人 兩個(gè)寶 雙手 大腦 會(huì)做工 會(huì)思考
才能 有創(chuàng)造)
(各種形式的讀)
(容易讀錯(cuò)的字：人是前鼻音 手和創(chuàng)是翹舌音 工是后鼻音 才和造是平舌音 雙是三拼音節(jié) 腦是鼻音 )
(各種形式再讀)(去拼音讀)
(學(xué)生各種形式再讀課文)
五 初步理解課文
師：你能說一說為什么手和大腦是人的兩個(gè)寶貝嗎
(指名說)(出示有關(guān)的句子：雙手會(huì)做工 大腦會(huì)思考)
(理解詞語：做工和思考)
(做工：工作 做事)(思考：動(dòng)腦筋想問題)
師：哦！原來我們的雙手會(huì)幫我們做許多的工作和事情，大腦能幫我們小朋友動(dòng)腦筋想許多的問題，??！他們真是我們小朋友的兩個(gè)寶貝??！
(一起讀課文)
六 指導(dǎo)寫字
出示生字
說一說你怎么記住這些字
形近字區(qū)別：人-八 手-毛 大-太 工-紅 又-雙 才-寸
觀察字在格子中的位置
老師范寫 學(xué)生書空
學(xué)生在田字格里練習(xí)寫生字
七 作業(yè)設(shè)計(jì)
1.給生字?jǐn)U詞
2.熟讀課文
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《人有兩個(gè)寶》的生字，初讀了課文，現(xiàn)在老師來檢查一下大家掌握的怎么樣
(出示生字卡片，學(xué)生開火車讀一讀)
(出示課文 一起再讀)
二 理解課文 練習(xí)說話
師：你們知道我們?nèi)祟惖膬蓚€(gè)寶貝是什么嗎
(指名說)(老師板書：雙手 大腦)
師：那么我們先來說一說雙手對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁醋饔媚?/p>
(指名說)(雙手會(huì)做工 做事)
師：請(qǐng)你說一說！
(出示：我有一雙( )的手，我的雙手會(huì)( ),會(huì)( ),還會(huì)( )!)
(學(xué)生討論后，自由討論 練習(xí)說話)
師：看來我們的小手可真能干！你喜歡我們的小手嗎
(有感情的讀：雙手會(huì)做工)(板書：做工)
師：那為什么又說我們的大腦也是一個(gè)寶貝呢
(指名說：大腦會(huì)思考)
師：(出示：我有一個(gè)( )的大腦，我的大腦會(huì)思考( )!)
師：看來我們的大腦也是一個(gè)寶貝呀！
(有感情的讀：大腦會(huì)思考)(板書：思考)
三 理解最后一句話
師：讓我們一起讀最后一句話！
(出示讀：用手又用腦，才能有創(chuàng)造)
師：這句話是什么意思呢
(要又用手也要用腦才能有創(chuàng)造)
師：什么叫創(chuàng)造 (就是發(fā)明，建造)
師：為什么陶行知爺爺要這樣說呢
許多的發(fā)明創(chuàng)造單單用手或者是用腦能取得成功嗎
(請(qǐng)看圖：出示 小朋友拉手風(fēng)琴，打電腦 做模型 植樹)
(指名學(xué)生回答：這些事情都要又用手又要用腦才能成功)
師 是??！光用腦想但是不去用手做是不行的
手光會(huì)做但大腦想不出來，這樣，事情也不會(huì)成功
所以要有發(fā)明創(chuàng)造，既要用手也要用腦，才能取得最后的成功！
(出示最后一句話，學(xué)生讀)
(出示：我們?cè)谧鲱}目時(shí)，先要用大腦( ),然后再用小手寫出( ).)
(指名學(xué)生練說)
師：是?。≈挥惺帜X并用，我們才能做一個(gè)有創(chuàng)造的人。
(板書：創(chuàng)造)
希望小朋友做什么事情都要又動(dòng)腦又動(dòng)手！
(一起有感情的讀一讀)
四 總結(jié)課文
師：這篇課文一共是三句話，第一句話告訴我們?nèi)说膬蓚€(gè)寶貝，
第二句話告訴我們手和腦的作用，第三句話告訴我們要手腦并用才能有所創(chuàng)造，才能做出更大的成績(jī)！課文雖然短小，但是卻告訴了我們一個(gè)深刻的道理，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，大家都要手和腦一起用，才能做一個(gè)真正有用的人！
(一起讀 背課文)
五 作業(yè)設(shè)計(jì)
1.填空：人的兩個(gè)寶是( )和( ),( )會(huì)做工，( )會(huì)思考。我們要手腦并用，才能( )
2.說一說在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，
你有哪些事是先思考后用小手做出來的
六 板書設(shè)計(jì)
1.人有兩個(gè)寶貝
雙手 大腦
會(huì)做工 會(huì)思考
才能有創(chuàng)造