if （fabs（a - b） <= epsilon * fabs（a））

epsilon 被賦為一個(gè)選定的值來(lái)控制“接近度”。你也要確定a 不會(huì)為0。

（3）莫要亂寫(xiě)“;”

C語(yǔ)言程序的一行是以“;”為結(jié)尾的，但不意味著任何一行程序的末尾都要加“;”。比如：

for （ i=0; i<100; i++ ）

sum = sum + i;

有很多同學(xué)在for （ i=0; i<100; i++ ）后加了一個(gè)“;”，這使得本來(lái)完成一個(gè)功能的語(yǔ)句，硬生生地被“分開(kāi)”了。

4 結(jié)束語(yǔ)

熟練掌握一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，無(wú)論是對(duì)計(jì)算機(jī)還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都是非常重要的。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)不同層次基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣。本文是在我校教育教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下的教學(xué)研究成果。期望在政策的指引下，通過(guò)師生的共同努力，探索出適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和相關(guān)課程新道路。

參考文獻(xiàn)

2013.09，吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目，在線“非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)PBL教學(xué)”內(nèi)容研究，項(xiàng)目編號(hào)：2013097;

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析 幼兒園教學(xué)案例分析 4

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析 幼兒園教學(xué)案例分析

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析 幼兒園 教學(xué)案例分析

本文話題：幼兒園教學(xué)案例分析 教育知識(shí) 教學(xué)方法散文詩(shī) 案例分析 幼兒 豌豆

(一)教學(xué)過(guò)程應(yīng)尊循一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)活動(dòng)順序的層次性一次教學(xué)作為兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)階梯，不管什么領(lǐng)域的活動(dòng)都應(yīng)該遵循普遍的教學(xué)規(guī)律性。過(guò)去的“開(kāi)始部分”、“基本部分”、“結(jié)束部分”就反映了一般教學(xué)的流程。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)彰顯個(gè)性的今天，如果每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中環(huán)節(jié)、層次太多的現(xiàn)象也是值得反思的。例一：《“盒、碗、碟、杯”在歌唱》(音樂(lè))的簡(jiǎn)要過(guò)程：1、出示盆、碗、碟、杯，引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)，知道其名稱、各自的特征。2、請(qǐng)幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽(tīng)其不同的音色。3、欣賞歌曲《盆、碗、碟、杯在唱歌》4、學(xué)習(xí)敲打節(jié)奏XX XX ,XX X ,。5、引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊敲打，要求節(jié)奏敲打正確、整齊。6、引導(dǎo)每個(gè)幼兒在教室里除玩具樂(lè)器外再找一件生活用品，進(jìn)

行拍打、敲擊、搖晃。7、鼓勵(lì)幼兒將各種生活用品創(chuàng)編進(jìn)歌曲，同時(shí)為它創(chuàng)編新的節(jié)奏。分析：這個(gè)活動(dòng)過(guò)程真是太“豐富”了。但我們必須反思：經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程幼兒到底發(fā)展了什么？是觀察認(rèn)識(shí)其名稱、特征，還是辨別其不同的聲音？是欣賞歌曲，還是創(chuàng)編歌曲？是學(xué)習(xí)鞏固節(jié)奏型還是自己探索拍打、敲擊、搖晃其他生活用品？那么多的環(huán)節(jié)到底讓孩子學(xué)什么？一般來(lái)說(shuō)一次教學(xué)活動(dòng)是讓孩子圍繞一個(gè)話題經(jīng)歷一次探索、練習(xí)、思考、交流，從而獲得新知的過(guò)程?；顒?dòng)環(huán)節(jié)過(guò)多，想達(dá)成的目標(biāo)過(guò)多，實(shí)際往往是欲速而不達(dá)，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)的豐富環(huán)節(jié)，不能成為孩子踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例二：《自己畫(huà)臉譜》(大班 綜合)的簡(jiǎn)要過(guò)程：1、分享關(guān)于京劇臉譜的經(jīng)驗(yàn)。(1)介紹自己制作的臉譜。(2)概括京劇臉譜的特點(diǎn)。師生共同小結(jié)：臉譜是我國(guó)戲劇獨(dú)有的藝術(shù)，用夸張的色彩、線條和對(duì)稱的方法表現(xiàn)不同人物的不同性格和特點(diǎn)。2、戲劇老師示范畫(huà)臉譜。(外請(qǐng)人員)(1)戲劇老師介紹材料、工具。(2)戲劇老師給自己化妝。邊畫(huà)邊介紹化妝過(guò)程和注意事項(xiàng)，重點(diǎn)：小筆勾線、大筆涂色，從上往下畫(huà)，每種顏色用固定的筆。3、幼兒自己畫(huà)戲妝。(1)幼兒選擇自己想化妝的角色。(2)幼兒自己涂畫(huà)臉譜(輕放背景戲曲)教師和戲曲老師共同觀察幼兒的操作，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試在自己臉上畫(huà)油彩，給予個(gè)別幼兒一些必要的幫助。4、自由表演。幼兒邊聽(tīng)?wèi)蚯呑灾鞅硌荨７治觯罕驹O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)捷而

清晰，圍繞畫(huà)臉譜展開(kāi)，既從兒童已與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又在與專業(yè)人員直接學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)、技巧，還讓幼兒大膽自主地實(shí)踐、練習(xí)，并在化妝后進(jìn)入情景自由表現(xiàn)。這樣一次含量較豐富的活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，步步深化、層層深入、環(huán)環(huán)相扣保證了教師—幼兒—社會(huì)人員三方交流、幼兒自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，遵循了幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，保證了幼兒的參與性，這樣簡(jiǎn)捷而清晰的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可 (二)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該突顯重點(diǎn) 提高主要目標(biāo)達(dá)成度幼兒園一個(gè)教學(xué)活動(dòng)一般只有十多分鐘到二十分鐘的時(shí)間，即使大班后期也只有三十多分鐘[綜合性教學(xué)也應(yīng)控制在二、三十分鐘(小、中班)到四、五十分鐘(中、大班)，極少數(shù)活動(dòng)用半天的時(shí)間]。在這些短短的時(shí)間里，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該圍繞本次活動(dòng)的主要目標(biāo)、圍繞重點(diǎn)線索展開(kāi)，努力保證幼兒在主體活動(dòng)中有顯著的收益。但是有一些教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程往往不能保證主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例三：數(shù)豌豆(中班、數(shù)學(xué))簡(jiǎn)要過(guò)程：1、感知豌豆夾中豌豆的數(shù)量?？纯赐愣箠A的外型特征，數(shù)數(shù)豌豆夾中豌豆粒。2、剝剝、數(shù)數(shù)、記記。每人二個(gè)豌豆夾，剝后數(shù)一數(shù)并用自己的方法作記錄。3、分析記錄單：重點(diǎn)：怎樣記錄看得清楚？豌豆夾里的豌豆粒一樣多嗎？4、再次操作：用清楚的方法記錄3—5個(gè)豌豆夾中的豌豆粒。5、交流并小結(jié)。討論：豌豆夾里的豆寶寶一樣多嗎？最多的幾粒？最少的幾粒？ 分析：豌豆夾中豌豆粒的差異，可以引發(fā)幼兒探索周圍事物的積極性，過(guò)程緊緊圍繞剝豌豆、數(shù)豌豆展開(kāi)：一個(gè)豌豆夾里有幾個(gè)豆寶寶？多的有幾粒？少的有幾粒？ “用自己的方式記錄”為幼兒展現(xiàn)自己的數(shù)概念和自主學(xué)習(xí)能力提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；又在同伴交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中，感受記錄的不同方法，同時(shí)又在分析過(guò)程中逐漸把握“怎樣才能把幾次操作的結(jié)果表述清楚”，.這是一種自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉。最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒比較最多的和最少的幾粒，不僅進(jìn)行了數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，更埋下了到生活中繼續(xù)探索研究的積極性：豌豆夾中比較多的是幾粒？豌豆夾的多樣性可以引發(fā)幼兒思維的積極性、探索的豐富性?；顒?dòng)過(guò)程應(yīng)該努力圍繞主要目標(biāo)、重點(diǎn)突出的進(jìn)行。例四：《閱讀廣告》(大班 綜合)簡(jiǎn)要過(guò)程：1、談話：引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的閱讀。師：你們知道廣告嗎？在那里看到過(guò)廣告。2、閱讀電視廣告。(1)播放關(guān)于牙膏的廣告。(2)討論：這是一個(gè)什么的廣告？你看到了什么？讓幼兒說(shuō)出大概印象：是牙膏廣告，有好幾個(gè)人。動(dòng)作很滑稽，顏色很好看(3)師：我們?cè)賮?lái)看一遍，有些什么人，他們都說(shuō)了什么，做了什么？3、幼兒創(chuàng)編廣告。(1)為小朋友喜歡的產(chǎn)品做廣告。師：來(lái)看看這些是什么？你看過(guò)這些產(chǎn)品的廣告嗎？誰(shuí)來(lái)試試。(2)為產(chǎn)品編廣告。師：剛才小朋友做的都是和電視里一樣的廣告，現(xiàn)在我們自己來(lái)為這些產(chǎn)品編廣告。小朋友先選擇一樣產(chǎn)品，可以一個(gè)人做也可以幾個(gè)人合作(幼兒自由結(jié)伴創(chuàng)編

廣告)。分析：教學(xué)過(guò)程雖注意了從孩子已有經(jīng)驗(yàn)入手，并在回憶、模仿后讓孩子創(chuàng)編，但幾個(gè)問(wèn)題是明顯的。1、該活動(dòng)提問(wèn)內(nèi)容和教師構(gòu)想的第一環(huán)節(jié)不對(duì)應(yīng)。“生活中的閱讀”內(nèi)涵豐富，而廣告只是閱讀的一個(gè)方面，教師的提問(wèn)直接指向廣告，會(huì)限制幼兒的思維，所以，要不修改標(biāo)題：直接引導(dǎo)幼兒回憶關(guān)于廣告的經(jīng)驗(yàn)；要不修改教師的提問(wèn)：引導(dǎo)幼兒談?wù)?a href=http://www.jnwanling.cn/jiaoyu/15776.html target=_blank class=infotextkey>生活中閱讀過(guò)什么。2、沒(méi)有能讓兒童感知、提升廣告的特點(diǎn)。廣告語(yǔ)的確是幼兒喜歡感知、能夠感知的語(yǔ)言形式，可 但廣告語(yǔ)的特點(diǎn)是什么？從整個(gè)過(guò)程看出教師在以牙膏廣告為范例時(shí)只是引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“有好幾個(gè)人，動(dòng)作滑稽，顏色好看”甚至在安排再看一遍廣告前也只是提醒幼兒注意：“有些什么人，他們都說(shuō)了什么？做了什么？”而對(duì)于廣告語(yǔ)的特點(diǎn)，如：言簡(jiǎn)意賅，郎朗上口，生動(dòng)幽默等卻從來(lái)突出。3、讓孩子創(chuàng)編廣告，教師只注意形式上的自主：可以自己編也可以自由結(jié)伴編，但是怎樣創(chuàng)編廣告交待不清，在兒童沒(méi)有明確廣告的特點(diǎn)的情況下又如何創(chuàng)編呢？好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，應(yīng)突出重點(diǎn)，分析可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，使目標(biāo)在循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)中自然達(dá)成。(三)選取合適的方法、途徑，講究教學(xué)的實(shí)效性教學(xué)手段是連結(jié)教師和兒童以及教師、兒童和學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，在考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，幼兒教師們注意教學(xué)過(guò)程的趣味性、活動(dòng)性、但有時(shí)產(chǎn)生為生動(dòng)而生動(dòng)，為多樣而多樣的追求形式的問(wèn)題。例五：散文詩(shī)欣賞《白云》(中班語(yǔ)言)簡(jiǎn)要過(guò)程：1、出示一朵白云(圖片)談?wù)劙自频募易∧牵?、欣賞散文詩(shī)“白云“(配樂(lè))3、大班幼兒表演(真實(shí)情景)4、學(xué)習(xí)散文詩(shī)并理解詞匯(幻燈)5、幼兒練習(xí)朗誦(動(dòng)畫(huà)片)6、自主選擇頭飾邊念邊表演(頭飾)分析：散文詩(shī)欣賞與學(xué)習(xí)是提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的感受、理解力。散文詩(shī)充滿了想像和美感。在教學(xué)過(guò)程中教師力圖要多種手段讓幼兒經(jīng)歷回憶經(jīng)驗(yàn)—欣賞—學(xué)習(xí)—理解—表現(xiàn)的過(guò)程，但這幾點(diǎn)應(yīng)該反思：1、整個(gè)過(guò)程進(jìn)度過(guò)快。這是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程常犯的通病。不是引領(lǐng)幼兒一步一步地前進(jìn)，而是快速走過(guò)從感知到表現(xiàn)表達(dá)(甚至創(chuàng)造)的全過(guò)程。2、教學(xué)形式太多。如果每一次教學(xué)教師都要安排、制作四、五種教具，那教師要有多少精力投入到這種準(zhǔn)備中？一個(gè)人的精力是有限的，為了一個(gè)活動(dòng)花費(fèi)那么多精力，必然影響其他活動(dòng)精力的投入，受損失的是幼兒的正常的發(fā)展。3、應(yīng)充分讓幼兒感受和體驗(yàn)散文詩(shī)的優(yōu)美意境。本活動(dòng)有些方法的使用既費(fèi)時(shí)又不利于渲染詩(shī)的意境，如：大班小朋友表演法，教師要花很多時(shí)間去排練，而這種表演又會(huì)破壞“太陽(yáng)哥哥給我洗臉”、“披上金色的外衣”“風(fēng)娃娃”用柔軟的手指幫我“梳頭”、“帶者我飄來(lái)置去”等比喻、夸張、想像所營(yíng)造的“幸福”氛圍。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)防止追求形式變化而把簡(jiǎn)單的事變復(fù)雜了，我們盡量不要做高投入而低收獲的事。應(yīng)該根據(jù)幼兒的理解水平、教材

內(nèi)容，選擇合適的教法、教具，防止為直觀而直觀，為生動(dòng)(豐富)而生動(dòng)(豐富)等現(xiàn)象，應(yīng)該講究教學(xué)的實(shí)效性。例六：彩色的雨滴(小班美術(shù))簡(jiǎn)要過(guò)程：1、進(jìn)入“下雨情景”玩音樂(lè)游戲：“下雨了”和“大雨和小雨”2、教師示范點(diǎn)彩畫(huà)(1)欣賞畫(huà)有天空、草地的大背景圖(三張鉛畫(huà)紙拼成)教師選不同顏色用手指點(diǎn)畫(huà)雨滴讓幼兒感受雨滴是從上往下落下的；強(qiáng)調(diào)：換顏色時(shí)要先把手指上的顏色擦干凈。(2)幼兒跟隨老師用手指書(shū)空練習(xí)：一點(diǎn)、一點(diǎn)3、幼兒作畫(huà)(配“下雨”樂(lè)曲)·提醒幼兒自己選擇顏料，找一處合適的位置操作?！び^察幼兒如何點(diǎn)畫(huà)雨滴，給予個(gè)別幼兒以必須的提示?！す膭?lì)幼兒可以多畫(huà)幾種不同顏色的雨滴。4、欣賞：感受自己和同伴共同彩色雨滴的美景5、幼兒聽(tīng)著音樂(lè)的“雨聲“、“撐著小傘”離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地。分析：這是一個(gè)以美術(shù)為主的教學(xué)活動(dòng)，從觀察范畫(huà)到自己練習(xí)保證了幼兒是活動(dòng)的主體。開(kāi)場(chǎng)選用音樂(lè)游戲，調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和身臨其境的情緒，在“雨聲”音樂(lè)伴奏下作畫(huà)，可以使幼兒在“下雨”氛圍中盡情地表現(xiàn)對(duì)下雨的感受，幼兒作畫(huà)時(shí)選用了大副背景圖拓展了幼兒的想像空間，創(chuàng)造了既源于真實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)氛圍，當(dāng)孩子 “撐者小傘”(想像情境)在雨中漫步時(shí)該是何等的滿足。這樣的自然綜合在相互關(guān)聯(lián)的情境中，可以使幼兒如身臨其境，既得了點(diǎn)畫(huà)雨滴的新經(jīng)驗(yàn)，又同時(shí)鞏固并豐富了科學(xué)、音樂(lè)，身體動(dòng)作、自我保護(hù)等多方

面的經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)技巧。(四)教學(xué)過(guò)程過(guò)程應(yīng)努力為幼兒主體性發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件隨著課程改革的深化，幼兒教師們已認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的過(guò)程不僅是傳授現(xiàn)成知識(shí)的過(guò)程，更是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的信息時(shí)代的新型人才奠定基礎(chǔ)的過(guò)程。因而應(yīng)努力把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閮和灾鹘?gòu)的過(guò)程。但如果教師沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)從“指揮型”角色轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)型”角色，在過(guò)程設(shè)計(jì)中必然會(huì)表現(xiàn)為形式上的創(chuàng)造性。例七：小兔玩筐(中班體育)簡(jiǎn)要過(guò)程：1、筐散放為障礙?！そ處煱缤脣寢尯托⊥秒S音樂(lè)進(jìn)入“森林”，模仿不同的小動(dòng)物作、跑、跨、跳等。2、 (1)媽：不好走路，鋪成石頭路吧。(2)鋪成不同顏色的石頭路。媽：“石頭”有不同顏色，我們來(lái)鋪路吧。(3)鋪成不一樣的石頭路。一條平平整整。一條高低不平。(4)數(shù)每條石頭路的數(shù)量。3、玩筐。媽：大筐象什么，玩一玩。(一物多玩)4、用筐運(yùn)貨：幫河馬經(jīng)理運(yùn)餅干給熊奶奶。(按數(shù)取物)分析：這一活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教育理念：發(fā)揮一物多玩的作用，培養(yǎng)幼兒能創(chuàng)造性地使用塑料筐，這里的筐的確發(fā)揮了多種作用：障礙物、鋪路材料、數(shù)數(shù)物件、運(yùn)貨載體等等。但是我們縱觀過(guò)程可以看出這里教師主導(dǎo)了全過(guò)程，兒童只能在老師的刻意安排下走、跑、跳、跨，在老師的任務(wù)布置下“鋪不同顏色的路”、“鋪平平整整或高低不同的路”;在教師的指定情節(jié)中數(shù)筐、玩筐，“幫河馬經(jīng)理運(yùn)餅干給熊奶奶”，等等。整個(gè)的過(guò)

程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學(xué)過(guò)程還不值得我們深深的反思嗎？例八：體育活動(dòng)：接拍球(大班)簡(jiǎn)要過(guò)程：1、拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法：倆人接拍球練習(xí)后交流：成功了嗎？怎么接拍的？小結(jié)接拍球的技巧：規(guī)定每人一次拍幾下；要邊拍邊數(shù)；最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來(lái)拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球：倆人接拍；幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲：躲皮球。5、聽(tīng)音樂(lè)做放松動(dòng)作。分析：五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過(guò)程中，逐步通過(guò)自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧；又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開(kāi)放性的過(guò)程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過(guò)程要比教師只授予技能對(duì)他的成長(zhǎng)更重要；在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。

案例教學(xué) 5

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 亞案例教學(xué) 本土化移植

【項(xiàng)目基金】本文為煙臺(tái)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《法學(xué)教學(xué)方法改革——以法律思維與法律實(shí)踐能力的?

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0055-03

英美法系國(guó)家的法律教育為法律職業(yè)教育，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力與實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)其法律教育目標(biāo)，英美法系國(guó)家掀起了法學(xué)教育方法改革的熱潮，相繼產(chǎn)生了案例教學(xué)法、診所式法律教育、模擬法庭等教學(xué)方法，其中，案例教學(xué)法主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生獲取法律知識(shí)能力[1]與實(shí)踐能力的重要教學(xué)方式。在我國(guó)，法學(xué)教育雖沒(méi)有明示為法律職業(yè)教育，但在學(xué)生掌握一定法律知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其獲取法律知識(shí)的能力與實(shí)踐能力是法學(xué)教育的應(yīng)有之意。但傳統(tǒng)講授式的法學(xué)教育方法僅注重知識(shí)的傳授，并不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)法的引進(jìn)是我國(guó)法學(xué)教育方法改革的重大舉措。但若無(wú)視案例教學(xué)法的生存環(huán)境與本土環(huán)境的差異，必將產(chǎn)生“橘生南國(guó)為橘，生北國(guó)則為枳”的現(xiàn)象。所以，案例教學(xué)法的引進(jìn)應(yīng)充分考量本土環(huán)境，舍棄“貌似神離”的移植，追求“貌似（不似）但神合”的引入。

一、案例教學(xué)法透析

案例教學(xué)以美國(guó)為代表，主要表現(xiàn)為判例教學(xué)，由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–．C．Langdell）創(chuàng)造。案例教學(xué)事實(shí)上是一種實(shí)踐教學(xué)模式，它要求學(xué)生課前閱讀有關(guān)案例，通過(guò)閱讀案例尋找規(guī)律，并進(jìn)而探求法官居中判決時(shí)的原則依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，既有教師和學(xué)生之間的問(wèn)答，又有互相辯論，通過(guò)互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)于法學(xué)的理解并使其具備基本的法律知識(shí)的獲取能力與實(shí)踐能力。

（一）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法并不僅僅局限于課堂討論，而是對(duì)學(xué)習(xí)法律的一種整體方法的命名。作為案例教學(xué)法，具有以下兩個(gè)突出特點(diǎn)。

1．課前充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法與講授教學(xué)法的最大差異不在于課堂，而在于課前環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)法中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)判例，作為教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生。這些選編出來(lái)的案例通常都是曾經(jīng)確立或者影響過(guò)某一重要法律理論與原則的代表性判例。由于每個(gè)法官都要在判決書(shū)中表明自己的觀點(diǎn)并為自己的判決尋求理論根據(jù)，故英美法系的判決書(shū)長(zhǎng)于理論與推理分析，這決定了判決書(shū)普遍較長(zhǎng)。這些推理性強(qiáng)、文字精煉的判例一般都要學(xué)生事前詳細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出合理判斷。另外，老師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀一些與之相關(guān)的其他案例，盡可能的比較案例間的異同，從而準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)該判例所確定的法律精神或者原則。所以在案例教學(xué)法中，學(xué)生課前閱讀量非常大，但大量的閱讀和充分的準(zhǔn)備保障了課堂教學(xué)的效果。

2．課堂蘇格拉底式的問(wèn)答。在案例法課堂上，教師對(duì)已布置閱讀的案例進(jìn)行提問(wèn)，這可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)判例是否閱讀，對(duì)判例中的爭(zhēng)議點(diǎn)是否明晰，對(duì)判例所反映的法律原則或者規(guī)則的變遷是否清晰。在課堂上通過(guò)老師的提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)，迫使學(xué)生發(fā)揮其積極主動(dòng)性進(jìn)行思考、歸納與總結(jié)，然后課堂進(jìn)入到討論辯論階段，在討論與辯論中逐漸理清法律原則或規(guī)則的內(nèi)容及精神意蘊(yùn)。整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終扮演的是“引導(dǎo)者”而非“講授者”的角色。教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生去感受獲得這些法律知識(shí)的過(guò)程，去體驗(yàn)法律職業(yè)的思維模式與方法，鍛煉學(xué)生獲取法律知識(shí)的能力與運(yùn)用法律思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，一場(chǎng)典型的美國(guó)法律課堂是有關(guān)案例含義的對(duì)話，而不是教師的直接講演。[2]

（二）案例教學(xué)法的存在基礎(chǔ)

1．判例法制度與案例教法學(xué)法具有內(nèi)在契合性

案例教學(xué)法在英美法系之所以能夠產(chǎn)生并取得成功，是和這些國(guó)家所采用的判例法制度分不開(kāi)的。判例法是在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)相關(guān)案例后，由審理案件的法官在判決書(shū)中將判決理由予以闡釋，從而確立了為后來(lái)案件所遵循的法律原則或規(guī)則。在判例法國(guó)家，法律的產(chǎn)生有一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程。同樣在案例教學(xué)法中，學(xué)生法律知識(shí)的獲得是由學(xué)生自己查閱判例并分析比較，然后在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)、追問(wèn)、反問(wèn)與討論，逐步的分析辨別、積極思考總結(jié)出來(lái)的，其同樣經(jīng)歷了一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程。知識(shí)獲得的路徑與法律產(chǎn)生的過(guò)程何其相似！正如哈佛大學(xué)梅因教授所講：“以其由個(gè)別到一般的推理過(guò)程，案例教學(xué)法比講授法更接近普通法的天性?！盵3]從這個(gè)意義上可以說(shuō)，案例教學(xué)法不是一個(gè)孤立的教學(xué)方法，而是判例法制度在法律教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，二者具有內(nèi)在的契合性。

(教學(xué)案例)教學(xué)設(shè)計(jì)案例：軸對(duì)稱 6

（教學(xué)案例）教學(xué)設(shè)計(jì)案例：軸對(duì)稱

教學(xué)設(shè)計(jì)案例：軸對(duì)稱★教材分析：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為滬科版八年級(jí)數(shù)學(xué)第十六章《軸對(duì)稱圖形與等腰三角形》第一節(jié)《軸對(duì)稱圖形》第一、二課時(shí)內(nèi)容。因自07年開(kāi)始我在開(kāi)始探索“自主學(xué)習(xí)”與“互動(dòng)交流”分開(kāi)進(jìn)行的“三、三、四”教學(xué)模式（“三、三、四”教學(xué)模式是我參照江蘇洋思中學(xué)和山東杜郞口中學(xué)等諸多與我校情況相似的名校的教學(xué)模式，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際而設(shè)計(jì)的。所謂“三、三、四”是指教師教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：“學(xué)案設(shè)計(jì)”［課前］、“適時(shí)點(diǎn)撥”［課堂］、“問(wèn)題診斷”［課后］；學(xué)生學(xué)習(xí)的三環(huán)節(jié)：“自主預(yù)習(xí)”、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)反思；互動(dòng)交流課的四個(gè)流程：“提出問(wèn)題”、“相互解答”、“歸納總結(jié)”、“師生評(píng)價(jià)”。），所以我加大了課堂教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是“自主學(xué)習(xí)”課?！锝谭ǚ治觯河?jì)算機(jī)不僅僅是輔助教學(xué)的一種手段，而應(yīng)成為一種認(rèn)知工具，計(jì)算機(jī)教育將成為當(dāng)今教育的至高點(diǎn)和突破口。如今，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)走過(guò)了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”階段，進(jìn)入了“信息化教學(xué)”的新階段，教學(xué)改革出現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課堂教學(xué)融為一體”的大趨勢(shì)。“農(nóng)遠(yuǎn)”? 同時(shí)，新課程要求老師成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“行為的研究者”；要求學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展；要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相互融合，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供多種渠道，讓信息技術(shù)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，并通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索。以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和歸納能力，增進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分體現(xiàn)新課程中新的教學(xué)理念?！飳W(xué)情分析：自2005年本人獲得“英特爾未來(lái)教育”核心課程主講教師以來(lái)，我一直在我校做此項(xiàng)目的推廣工作，為此我平均每個(gè)學(xué)期都要在學(xué)校上一節(jié)基于“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目模式的公開(kāi)課，此項(xiàng)目要求學(xué)生有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，為配合公開(kāi)課的開(kāi)展，前期我已經(jīng)對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，因此我班學(xué)生對(duì)本節(jié)課所需要的信息技術(shù)知識(shí)已經(jīng)基本掌握。自我在探索“三、三、四”教學(xué)模式后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力都有了很大的提高，通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方式，各層次的學(xué)生都能很好地完成自主學(xué)習(xí)?！锝虒W(xué)重點(diǎn)：軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念．★教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的區(qū)別和聯(lián)系的理解?！锝虒W(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)：

1、理解軸對(duì)稱圖形，兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念；

2、了解軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的對(duì)稱軸及對(duì)稱點(diǎn)；

3、了解軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的區(qū)別和聯(lián)系。能力素養(yǎng)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾何圖形的本質(zhì)特征，了解軸對(duì)稱在生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考；

2、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)思維、總結(jié)歸納能力、動(dòng)手能力，進(jìn)一步發(fā)展抽象概括能力。情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、形成積極思考，敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，形成互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神；

2、感受幾何圖形的美，感受生活中的美，并自己動(dòng)手去創(chuàng)造美。

3、在自我研究性學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。信息技術(shù)目標(biāo)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)使用、WORD使用、畫(huà)圖工具使用能力。★教學(xué)準(zhǔn)備：按學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格等特征把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)教室中按學(xué)習(xí)小組入座。各小組準(zhǔn)備一些紙片和一把小剪刀。網(wǎng)絡(luò)教室，極域電子教室軟件?！?教學(xué)流程：環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明開(kāi)始學(xué)習(xí)打開(kāi)“教師學(xué)習(xí)支持網(wǎng)站”，瀏覽“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”頁(yè)面。教師告訴學(xué)生，在進(jìn)行每個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)，注意及時(shí)瀏覽“教師學(xué)習(xí)支持網(wǎng)站”中相關(guān)頁(yè)面。有問(wèn)題及時(shí)與老師交流。各小組組長(zhǎng)下載“小組學(xué)習(xí)記錄卡”，注意每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)及時(shí)填寫(xiě)，向每位同學(xué)發(fā)放“學(xué)習(xí)學(xué)案”。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。教師在學(xué)生自主探索過(guò)程中提供：

1、教師學(xué)習(xí)支持網(wǎng)站；2.教師指導(dǎo)；3.課件；4.同學(xué)間相互幫助；5.參考教材等多種教學(xué)資源。用“小組學(xué)習(xí)記錄卡”和“學(xué)習(xí)學(xué)案”指導(dǎo)幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！靶〗M學(xué)習(xí)記錄卡”課后還要上傳給老師，使老師能很好掌握小組的活動(dòng)情況，了解學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題并及時(shí)處理。情境導(dǎo)入瀏覽“教師學(xué)習(xí)支持網(wǎng)站”中“圖片素材”中的圖片，欣賞圖片，感知對(duì)稱。通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生感知對(duì)稱之美，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。小組活動(dòng)一尋找生活中的軸對(duì)稱：每個(gè)學(xué)習(xí)小組分工合作，一部分同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找對(duì)稱圖片，下載自己喜歡的圖片并插入“小組學(xué)習(xí)記錄卡”中相應(yīng)的位置，也可從生活中尋找對(duì)稱實(shí)物，另一部分同學(xué)通過(guò)剪紙，剪出自己喜歡的圖案。讓學(xué)生聯(lián)系生活，特別是利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找包含自然界中各種各樣的物體的對(duì)稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步充分感知對(duì)稱，增強(qiáng)審美意識(shí)，同時(shí)在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。剪紙活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)其創(chuàng)造力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)激情。小組活動(dòng)二認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形請(qǐng)各小組展示自己的剪紙作品，觀察并討論它們有什么共同的特征。觀看動(dòng)畫(huà)演示，歸納出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念，與課本上的概念進(jìn)行對(duì)比，得出統(tǒng)一結(jié)論后填寫(xiě)到學(xué)案中“知識(shí)梳理”欄目中。通過(guò)學(xué)生自己的觀察活動(dòng)，主動(dòng)思考，合作交流，表述出圖案特征，進(jìn)而得出軸對(duì)稱圖形的概念，給同學(xué)們更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察，積極討論，大膽猜想，仔細(xì)求證。培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。小組活動(dòng)三認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱觀看動(dòng)畫(huà)演示，觀察并討論每對(duì)圖形的什么共同特征。引出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱及對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)的概念，與課本上的概念進(jìn)行對(duì)比，得出統(tǒng)一結(jié)論后填寫(xiě)到學(xué)案中“知識(shí)梳理”欄目中。提出問(wèn)題：你能舉出生活中兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的例子嗎？本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與上一活動(dòng)基本相同，一方面也是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，另一方面在自己探究過(guò)程中更能體會(huì)兩個(gè)活動(dòng)中的概念的區(qū)別和聯(lián)? 學(xué)生舉例能進(jìn)下聯(lián)系生活，也加深認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的本質(zhì)。小組活動(dòng)四探究軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的區(qū)別和聯(lián)系：老師提示各小組同學(xué)觀察兩種圖形并結(jié)合兩個(gè)概念進(jìn)行比較，軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱有什么區(qū)別？提出問(wèn)題：如果把一個(gè)圖形沿對(duì)稱軸分成兩個(gè)圖形，那么這兩個(gè)圖形軸對(duì)稱嗎？成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形全等嗎？如果把兩個(gè)成軸對(duì)稱的圖形看成一個(gè)整體，它是軸對(duì)稱圖形嗎？全等的兩個(gè)圖形一定是軸對(duì)稱圖形嗎？通過(guò)比較觀察，相互討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種圖形的本質(zhì)特征，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)? 為了使學(xué)生能對(duì)兩種圖形的本質(zhì)特征有深入且形象的認(rèn)識(shí)，老師在此提供了多媒體動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生觀察。課堂反饋小結(jié)：教師檢查各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求各組整理“小組學(xué)習(xí)記錄卡”，為下節(jié)“互動(dòng)交流”課做準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生完成分層訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“課外延伸”內(nèi)容。從訓(xùn)練中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題?；?dòng)交流下節(jié)課完成

教學(xué)案例 7

關(guān)鍵詞： 酒店英語(yǔ) 教學(xué)案例教學(xué)反思

一、案例背景

這節(jié)課是高二年級(jí)酒店服務(wù)班的一次公開(kāi)課。酒店服務(wù)班整體英語(yǔ)水平在全年級(jí)相對(duì)較高，但存在的問(wèn)題是班級(jí)內(nèi)部英語(yǔ)基礎(chǔ)差距懸殊，分層感較明顯。也就是說(shuō)，部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，而另一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，上課時(shí)基本處于聽(tīng)不懂或不感興趣的狀態(tài)?！毒频暧⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是一門(mén)實(shí)用型的專業(yè)課，其主要目的在于提高學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)的能力，使學(xué)生最終達(dá)到在真實(shí)情境和生活中熟練運(yùn)用的效果。

二、案例主題

“Making Telephone Calls”是本學(xué)期《酒店英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的第五單元主題，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)酒店前臺(tái)服務(wù)人員接聽(tīng)和轉(zhuǎn)接電話的相關(guān)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，我充分利用“任務(wù)型教學(xué)法”和“頭腦風(fēng)暴法”，采用“將課堂還給學(xué)生”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，深入思考，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正使課堂活起來(lái)，使學(xué)生從心里愛(ài)上課堂和教學(xué)。

三、案例描述

片段一：

針對(duì)學(xué)生層次高低不平的情況，我在課前給全班同學(xué)分組，每組學(xué)生圍坐成U型，以方便討論和情景表演。上課的第一個(gè)步驟是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：給同學(xué)們講一個(gè)與他們同齡的美國(guó)小姑娘Kate來(lái)深圳龍崗游玩的故事，并請(qǐng)他們扮演龍崗“二職大酒店”的前臺(tái)服務(wù)人員，接聽(tīng)Kate訂房間的電話。這其實(shí)是一個(gè)新舊課銜接的環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谏蟼€(gè)單元，同學(xué)們學(xué)到了客人入住酒店，直接在前臺(tái)訂房的知識(shí)?，F(xiàn)在，需要學(xué)生將之前所學(xué)的句型轉(zhuǎn)化為電話用語(yǔ)。

我將現(xiàn)場(chǎng)訂房的句型放在大屏幕上，分別從兩個(gè)小組里請(qǐng)出一位學(xué)生，利用這些句型，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行角色扮演：一名同學(xué)扮演Kate，另一名扮演“二職大酒店”的前臺(tái)。其余同學(xué)拿出紙筆，邊聽(tīng)邊記錄他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置較容易，因?yàn)榫湫投际乾F(xiàn)成的，難點(diǎn)的設(shè)置是如何將現(xiàn)成談話轉(zhuǎn)成電話用語(yǔ)。其實(shí)，用英語(yǔ)打電話的基本句型在初中的教材中就出現(xiàn)過(guò)，但由于職校學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)知識(shí)的掌握不夠熟練，導(dǎo)致對(duì)其運(yùn)用不夠自如。果然，在兩位同學(xué)的對(duì)話中，出現(xiàn)了“My name is Kate.Who are you？”和“I am the receptionist.”等錯(cuò)誤。3分鐘的角色扮演結(jié)束后，我給學(xué)生兩分鐘的小組討論時(shí)間，由組內(nèi)學(xué)生交換意見(jiàn)，歸納組內(nèi)每個(gè)同學(xué)記錄下的錯(cuò)誤點(diǎn)。最后，我隨機(jī)抽出兩個(gè)小組，給每個(gè)小組指定一個(gè)代表，用兩分鐘的時(shí)間匯報(bào)對(duì)話中的錯(cuò)誤點(diǎn)。指定組內(nèi)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，目的在于從簡(jiǎn)單的任務(wù)著手，盡量吸引全體學(xué)生的注意力，無(wú)形中把他們都拉進(jìn)我的課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

片段二：

經(jīng)過(guò)熱烈的討論和對(duì)比，學(xué)生掌握了打電話使用的基本句型，但是初中和高中教材中對(duì)詞匯的要求是不同的。所以，即使基本句型相同，通過(guò)詞匯的擴(kuò)展，本次課的難度系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生初中所學(xué)的打電話的課文。詞匯的學(xué)習(xí)往往是枯燥無(wú)味的，也最讓學(xué)生討厭，如何增強(qiáng)詞匯講解的魅力？如何讓自己成為課堂上受歡迎的老師呢？

為此，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取頭腦風(fēng)暴的方式，由易入難地設(shè)置問(wèn)題，層層遞進(jìn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。首先是小組任務(wù)：以“hotel（酒店）”和“make telephone calls（打電話）”為關(guān)鍵詞，查找相關(guān)的一切單詞。然后組織四組學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽：每組派出一名學(xué)生在黑板上寫(xiě)下本組討論后寫(xiě)下的相關(guān)單詞，3分鐘時(shí)間內(nèi)，寫(xiě)多者為勝。裁判為全體學(xué)生，如果單詞相關(guān)，學(xué)生就要大叫“yes”，如果為無(wú)關(guān)單詞，學(xué)生就大叫“no”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教室里歡笑陣陣，學(xué)生徹底放開(kāi)，公開(kāi)課帶來(lái)的緊張感也消失。

接下來(lái)，將本次課學(xué)到的新單詞用圖示的方式展示出來(lái)（如下圖）：

其中，大部分新單詞被學(xué)生作為相關(guān)單詞寫(xiě)在黑板上了。我采用“圖文聯(lián)想法”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴?！癶otel”的前臺(tái)有一個(gè)“operator（接線員）”，她工作時(shí)使用的基本設(shè)備是“telephone（電話）”，電話需要“l(fā)ine（電線）”才能“put…through（接通）”。當(dāng)客人打電話找人力資源部的經(jīng)理（the manager of human resource office）時(shí)，在線就是“on the line”，暫時(shí)不在線就必須“hold on（稍等）”，如果被找的人外出了，那就明天“call during office hours”。

上圖通過(guò)PPT制作，一步步隨著講解展開(kāi)圖片。講解完畢，請(qǐng)兩位學(xué)生重新操作講解了一遍（這兩位學(xué)生分別為基礎(chǔ)較好的第一層次學(xué)生和基礎(chǔ)較差的第二層次學(xué)生），以檢驗(yàn)成效，這樣的方式讓學(xué)生覺(jué)得新穎有趣，課堂氣氛很活躍。

四、教學(xué)反思

這堂課始終圍繞《酒店英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的教學(xué)目的，綜合運(yùn)用小組討論、情景表演、頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想記憶等教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。這次課給我?guī)?lái)了深刻的啟示：

（一）新型教學(xué)方法可以使學(xué)生易學(xué)

要想自己的課? 本次課設(shè)置的第一個(gè)環(huán)節(jié)就要求學(xué)生全體參與，并動(dòng)筆寫(xiě)，這樣的方式很容易將學(xué)生的注意力引向課堂。只有抓住了學(xué)生的注意力，才能讓他們聽(tīng)得進(jìn)去，才能讓他們真正融入課堂。

采用“情景法”和“聯(lián)想法”等教學(xué)方法，使學(xué)生更快更高質(zhì)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。很多學(xué)生在課后告訴我，圖文結(jié)合的聯(lián)想記憶法使他們當(dāng)場(chǎng)就記住了單詞和詞組的意思，節(jié)省了很多時(shí)間。

（二）平等和諧的課堂氛圍讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

我一向堅(jiān)持“將課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，所以在上課時(shí)經(jīng)常采用小組討論和自由發(fā)言的形式，充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲。比如在“片段一”中，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)交換意見(jiàn)總結(jié)問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和獲得的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這時(shí)學(xué)生覺(jué)得他們是課堂上的主人翁，教師不再是高高在上的傳授者，而是虔誠(chéng)的傾聽(tīng)者、親切的引導(dǎo)者。在討論的過(guò)程中，用走進(jìn)小組的行動(dòng)和“Is there anything I can do for you？”，“Don’t worry！ Just discuss with your teammates.”等言語(yǔ)參與學(xué)生的討論，使學(xué)生感受到平等和諧的氣氛，真正愛(ài)上我的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁亞蘭。母語(yǔ)習(xí)得理論下的二語(yǔ)習(xí)得研究回顧[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

教學(xué)案例 8

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“這篇文章寫(xiě)得好嗎？”

同學(xué)們齊聲回答：“好”。

“好在哪里？”

大家七嘴八舌議論開(kāi)來(lái)，其中呼聲最高的是“語(yǔ)言”

“?

“最亮點(diǎn)是‘引用’”，一個(gè)同學(xué)高聲回答。

“整散句交錯(cuò)使用，讀起來(lái)鏗鏘有力，朗朗上口，有節(jié)奏感?！?/p>

同學(xué)們的回答讓我無(wú)比欣慰，于是我明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“如何讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)”

訓(xùn)練重點(diǎn)：“巧用修辭和引用詩(shī)文”

學(xué)習(xí)方法：小組合作

整節(jié)課在課件的引導(dǎo)與要求下順利進(jìn)行，在中間的練習(xí)寫(xiě)作中，同學(xué)們十分投入，興趣高昂，遣詞造句方面各抒己見(jiàn)，暢所欲言。在小組展示時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，搶著展示自己的作品：

“品味母愛(ài)，就要細(xì)細(xì)品讀母親的用心良苦與深明大義。孟母三遷，知書(shū)達(dá)理，造就一代英才“民為貴，社稷次之，君為輕”的思想照耀古今；徐母自盡，忠奸分明，致使深諳兵法之子在曹營(yíng)中一言不發(fā)；岳母刺字，精忠報(bào)國(guó)，激勵(lì)兒郎‘壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血’”。

“春天是什么？春天是‘碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳’的弱風(fēng)細(xì)柳；春天是‘春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)’的花香鳥(niǎo)語(yǔ)；春天是‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的綿綿細(xì)雨。”

“母愛(ài)是悲傷時(shí)在我腦后的輕輕一摸，不禁意間撫平我心靈的傷痛；母愛(ài)是犯錯(cuò)時(shí)那嚴(yán)厲的一瞥，頃刻之間讓我無(wú)地自容，追悔莫及；母愛(ài)是成功時(shí)眼中一閃即逝的淚花，激勵(lì)我時(shí)時(shí)進(jìn)取，莫要自大?！?/p>

……

學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，精彩的語(yǔ)句層出不窮。這雖然是集體的杰作，但每句話中都包含著個(gè)人的智慧。

第二節(jié)課的習(xí)作，我一改往日習(xí)作一篇的習(xí)慣，而是讓同學(xué)們修改上次作文其中的一篇。這篇作文的題目是《我愛(ài)我校》，這個(gè)同學(xué)的文章大概如此：我愛(ài)我校，我愛(ài)校園里的文化長(zhǎng)廊……我愛(ài)我校，我愛(ài)校園里的教學(xué)樓、操場(chǎng)、餐廳、花園等等。文章的構(gòu)思很好，而且以排比段的形式組織行文，但是大部分內(nèi)容幾乎是把學(xué)校的設(shè)施羅列了出來(lái)，絲毫讀不出他愛(ài)在何處。于是在本節(jié)課中我讓同學(xué)們選取其中的一段進(jìn)行修改補(bǔ)充，而且把上節(jié)課所學(xué)加以運(yùn)用。同學(xué)們低頭思索一會(huì)，都開(kāi)始奮筆疾書(shū)。不大一會(huì)，大部分學(xué)生都完成了寫(xiě)作，抬起頭，眼中露出喜悅的目光看著我。此刻我看到了學(xué)生嘗到了寫(xiě)作的甜頭。

“我愛(ài)我校，我愛(ài)校園中佇立于風(fēng)雨之中的教學(xué)樓。每天早晨六點(diǎn)四十，教學(xué)樓便被鈴聲吵醒，于是，瑯瑯的讀書(shū)聲便在熹微的晨光中傳向遠(yuǎn)方……”

“我愛(ài)我校，我愛(ài)校園里的歡快熱鬧的塑膠操場(chǎng)……每天正點(diǎn)的兩跑，跑出來(lái)我們運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的颯爽英姿；跑出了我們體育課的激情四射；跑出了課堂上的精神飽滿；跑出了我們餐廳里的狼吞虎咽；跑出了宿舍里的鼾聲一片……”

“我愛(ài)我校，我愛(ài)我校的宿舍樓，休息時(shí)分，同學(xué)們回到宿舍，就如孫悟空逃出了五行山進(jìn)入王母的蟠桃會(huì)上，仙露瓊漿，美味佳肴，雜然前陳……”

……

每當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀完后，教室里總會(huì)掌聲雷動(dòng)，各種溢美之詞與羨慕的眼神都會(huì)投向他。我的內(nèi)心猶如吃了蜜一般甜，幸福的笑容在臉上蕩漾開(kāi)來(lái)。【教學(xué)反思】

通過(guò)這樣一堂課，作文的火花在每一個(gè)學(xué)生心中點(diǎn)亮，就連平時(shí)寫(xiě)作文最差的學(xué)生也寫(xiě)出了精彩的語(yǔ)句。 由此可見(jiàn)，差生的作文是可以寫(xiě)好的，只要是導(dǎo)之有方，引之有請(qǐng)，能夠觸動(dòng)了學(xué)生的感情神經(jīng)，從實(shí)際出發(fā)，相信作文自然會(huì)綻放其獨(dú)有的光芒，也會(huì)讓差生拿起筆寫(xiě)出自己的作品，變厭寫(xiě)為樂(lè)寫(xiě)，變白話為含蓄，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生在合作中感悟成功的喜悅，在堅(jiān)持中取得寫(xiě)作水平的提高。

也許本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)有點(diǎn)太低，對(duì)于初二的學(xué)生有點(diǎn)小兒科，但我必須得從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生慢慢提高。我明白作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累發(fā)展的過(guò)程，僅僅通過(guò)一堂課，其實(shí)很難斷定學(xué)生已對(duì)作文有了濃厚的興趣，并能堅(jiān)持寫(xiě)作。但通過(guò)這堂課，使我對(duì)這些學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，也感覺(jué)到自己對(duì)于教學(xué)的設(shè)想還是可以運(yùn)用到實(shí)踐之中。

1、要把課文和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。這就要求語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中，一定要著眼于學(xué)生的寫(xiě)作，結(jié)合具體的語(yǔ)境，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計(jì)劃地傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，為學(xué)生作文提供依據(jù)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累的同時(shí)，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。從小學(xué)至今，背過(guò)的古詩(shī)詞將近百篇，但在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的少之又少。優(yōu)美詞句的積累也是很多，但在寫(xiě)作的時(shí)候，腦海中卻是空空一片，這就要求教師必須刻意地訓(xùn)練學(xué)的遷移運(yùn)用。

3、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生找到生活與寫(xiě)作的橋梁。每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的事物，即使再差的學(xué)生，也有自己出色的一面，作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的這些“亮點(diǎn)”，從而有效點(diǎn)燃寫(xiě)作興趣之火。特別是學(xué)生真實(shí)的感受，他們的語(yǔ)言也能動(dòng)人心扉。

教學(xué)案例分析 9

【My teaching theories, methods and aids】

Before dealing with this lesson, I’ll do my best to carry out the following theories: Make the Ss the real masters in class while the teacher himself acts as director; Combine the language structures with the language functions; Let the students receive some moral education while they are learning the English language.

Teaching method:

Double activities teaching method

Question-and-answer activity teaching method

Watch-and-listen activity

Free discussion method

Pair work or individual work method

Teaching aids:

1. a projector

2. a tape recorder

3. multimedia

4. the blackboard

案例教學(xué)教案 10

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)學(xué)；案例；教學(xué)

一、案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的重要性

對(duì)傳統(tǒng)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革，案例教學(xué)是一項(xiàng)必然選擇。從保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)效果明顯。

(一)案例教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣

在枯燥乏味的課堂教學(xué)中增加有趣的案例，能起到很好的調(diào)劑作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃厚了。在課堂上，案例教學(xué)經(jīng)常能起到化腐朽為神奇的效果。如果老師只是平平淡淡地把知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，這種滿堂灌式的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛比較沉悶。比如說(shuō)，保險(xiǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理是一個(gè)比較枯燥的實(shí)務(wù)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，筆者嘗試在教學(xué)中增加了相關(guān)的案例，如保險(xiǎn)人引發(fā)的保險(xiǎn)糾紛、理賠過(guò)程中的代位追償問(wèn)題等等，明顯感覺(jué)到學(xué)生聽(tīng)課的注意力集中了，課堂氣氛也活躍了。

(二)案例教學(xué)有助于增進(jìn)師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，表現(xiàn)為老師一味地講課，學(xué)生一味做筆記，下課后師生就形同陌路，這不僅不利于師生的交流與合作，也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。而案例教學(xué)中學(xué)生分析、老師點(diǎn)評(píng)的方式使學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生也更樂(lè)于在課后和老師探討一些學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，師生的關(guān)系變?nèi)谇⒘恕熒?dòng)的結(jié)果一方面促使學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷向上突破；另一方面事實(shí)上也給老師提出了更高的要求，促使老師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好氛圍。

(三)案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生思考

保險(xiǎn)學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本原理是比較繁雜的，很多學(xué)生一學(xué)期下來(lái)還沒(méi)有完全明白保險(xiǎn)學(xué)的一些基本概念。而案例能引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理，真正把理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好地掌握保險(xiǎn)學(xué)的專業(yè)知識(shí)并能學(xué)以致用。比如，在講到近因原則時(shí)，近因的判定是非常專業(yè)的，涉及醫(yī)學(xué)、法學(xué)、邏輯等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生往往很難把握其精髓而出現(xiàn)錯(cuò)誤，筆者在近因原則教學(xué)中，有意識(shí)地增加了許多案例，案情有一目了然的也有錯(cuò)綜復(fù)雜的，并且強(qiáng)調(diào)了近因和誘因的區(qū)別，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)可以比較熟練地分析保險(xiǎn)糾紛的來(lái)龍去脈，找出引發(fā)案件的決定性因素，效果十分明顯。

二、保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)的關(guān)鍵———案例選擇在保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇無(wú)疑是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。

(一)案例與課堂教學(xué)必須緊密相關(guān)

案例的選擇一定要考慮到案例與保險(xiǎn)學(xué)原理的相關(guān)性，案例不能脫離原理。比如我國(guó)的保險(xiǎn)法與英美等保險(xiǎn)發(fā)達(dá)國(guó)家的保險(xiǎn)法規(guī)不盡相同，如果拿一個(gè)美國(guó)的保險(xiǎn)案例來(lái)說(shuō)明保險(xiǎn)學(xué)的基本原理，肯定是有所偏頗的。再比如在講解“保險(xiǎn)利益”這個(gè)概念的時(shí)候，盡量不要引用“保險(xiǎn)金”的案例，這兩個(gè)概念雖然有一定聯(lián)系，但是很容易混淆，如果在案例中不對(duì)兩者進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念可能會(huì)更犯迷糊。因此，案例一定要和所要教學(xué)的保險(xiǎn)學(xué)術(shù)語(yǔ)或基本原理緊密相關(guān)，這是一次好的案例教學(xué)的前提條件。

(二)案例要體現(xiàn)典型性

保險(xiǎn)業(yè)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，存在許多不完善之處，國(guó)民的保險(xiǎn)意識(shí)還不強(qiáng)，保險(xiǎn)市場(chǎng)主體的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)屢禁不止，客觀上造成了我國(guó)保險(xiǎn)糾紛比較多，可以選取的保險(xiǎn)案例也比較豐富。在進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)時(shí)，不能在眾多保險(xiǎn)案例中大海撈針、隨意選擇，而應(yīng)該盡量體現(xiàn)案例的典型性。

(三)案例要盡量做到正面引導(dǎo)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，因?yàn)榉疵姘咐菀资占偌由戏疵姘咐日姘咐苷凵浔ｋU(xiǎn)學(xué)的原理，所以一些老師在傳授保險(xiǎn)學(xué)原理時(shí)，往往通過(guò)一些反面案例來(lái)進(jìn)行分析和講解。我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)起步比較晚，社會(huì)公眾對(duì)保險(xiǎn)業(yè)的認(rèn)知本身就比較欠缺，老師講解的反面案例將使學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)業(yè)的混亂和無(wú)序形成根深蒂固的成見(jiàn)，損壞保險(xiǎn)業(yè)的誠(chéng)信形象，進(jìn)而影響其對(duì)保險(xiǎn)業(yè)的信心。教學(xué)的過(guò)程也是育人的過(guò)程，在案例教學(xué)時(shí)不能光靠反面案例去刺激學(xué)生，更要用正面的案例對(duì)學(xué)生的人生觀進(jìn)行積極的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)真、善、美，使學(xué)生樹(shù)立對(duì)社會(huì)的信心。正面案例與反面案例要有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，這是在保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)中必須注意的。

三、保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合案例教學(xué)通常采用老師直接講解案例的方式，這種常用的案例教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理的理解。但是，案例教學(xué)并不能取代其他的教學(xué)方式而成為唯一的教學(xué)方法。

(一)不能忽視理論教學(xué)

強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，并不意味著放松理論教學(xué)，理論教學(xué)依然是高校教學(xué)中最基本的一項(xiàng)任務(wù)。理論教學(xué)的目的在于應(yīng)用，用理論去解釋實(shí)務(wù)中的案例；案例分析的基礎(chǔ)也在于理論，不掌握理論就無(wú)法開(kāi)展案例教學(xué)?？梢?jiàn)，理論教學(xué)與案例教學(xué)應(yīng)該是相輔相承的，理論教學(xué)是基礎(chǔ)和前提，案例教學(xué)是目的和應(yīng)用。因此，高校教師應(yīng)該經(jīng)常更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的科研能力，才能更好地進(jìn)行理論教學(xué)。

(二)強(qiáng)化多媒體的應(yīng)用

多媒體教學(xué)具有信息量大、視覺(jué)沖擊強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，目前在高校，大多數(shù)的課程都采用多媒體教學(xué)這一手段。在進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)播放視頻、錄音、與網(wǎng)頁(yè)超鏈接等方式講解案例，一方面加大了信息輸出量，另一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，效果顯著。當(dāng)然，多媒體課件的制作是一件耗時(shí)耗力的工程，這就要求老師必須熟練掌握多媒體課件制作的常用方法，要備課時(shí)不能貪圖省力，盡量配合案例教學(xué)，把課件制作得更精美。

(三)合理使用教具

教具在經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)中很少被使用，但是這種教學(xué)手段具有直觀、明了、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的特點(diǎn)，這在其他教學(xué)方法中是很難實(shí)現(xiàn)的。比如，在講到保險(xiǎn)文件時(shí)，給學(xué)生傳閱保險(xiǎn)公司印制的投保單、保險(xiǎn)單、批單等文件，學(xué)生很快就明白了這些保險(xiǎn)文件的格式、作用和法律效力等相關(guān)知識(shí)?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，合理使用教具能最大發(fā)揮教具的功效，在教學(xué)中起到事半功倍的作用。

(四)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

案例教學(xué)如果只是采用老師講授的辦法，只會(huì)使學(xué)生引起一時(shí)的興趣，而不會(huì)在頭腦里留下深刻印象，因此案例教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最優(yōu)效果。

案例教學(xué)教案 11

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理案例教學(xué)實(shí)例

高中地理新教材知識(shí)新穎，內(nèi)容豐富，是使學(xué)生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí)，是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和思考的問(wèn)題。

新教材設(shè)計(jì)了許多案例，案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們也可以結(jié)合實(shí)際，將發(fā)生在身邊的一些地理現(xiàn)象、事件設(shè)計(jì)成案例，這樣更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到較好的教學(xué)效果。

前幾天，出現(xiàn)了月全食現(xiàn)象，有的學(xué)生就問(wèn)我：“老師，月食是怎么形成的呢？”對(duì)于月食、日食現(xiàn)象，學(xué)生們也見(jiàn)過(guò)幾次，但他們并不明白這種現(xiàn)象的成因。這個(gè)問(wèn)題高中地理教材上并沒(méi)有講到，于是我就想能不能設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)形象的課，讓學(xué)生們理解這個(gè)問(wèn)題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡(jiǎn)單的器材來(lái)演示月食、日食的形成原理。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我想到了用兩個(gè)體積比較大的球體――籃球和足球分別來(lái)代替地球和月球，用手電筒來(lái)代替太陽(yáng)，讓學(xué)生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們到網(wǎng)上查找一下月食、日食的相關(guān)資料。為了讓學(xué)生更好的觀察，我特意選了一節(jié)晚自習(xí)來(lái)演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，并且準(zhǔn)備了一個(gè)手電筒。

“咦，老師，你收的是誰(shuí)的球??？”當(dāng)我?guī)е@球和足球進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō)“不是的，是上課要用的?！庇谑?，同學(xué)們就先議論開(kāi)了，并且紛紛猜測(cè)籃球和足球是干什么用的。我沒(méi)有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續(xù)好奇下去，以激發(fā)他們的興趣。

“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同學(xué)都說(shuō)不知道，也有的同學(xué)說(shuō)知道。我就讓幾個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)了一下從網(wǎng)上查的資料并相互討論了一下?！巴瑢W(xué)們討論完了，那我們這節(jié)課就來(lái)演示一下月食的形成過(guò)程。”說(shuō)完這段話后，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片嘩然，終于知道了兩球的用途。我說(shuō)我需要幾個(gè)同學(xué)來(lái)做我的助手，同學(xué)們顯得非常積極，爭(zhēng)先恐后的來(lái)做“演示者”。最后，我在班里選了兩名學(xué)生來(lái)在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個(gè)學(xué)生拿著籃球代表地球，另一個(gè)學(xué)生拿著足球代表月球，我拿著手電筒代表太陽(yáng)。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動(dòng)。我把教室里的燈全都關(guān)上，然后拿著手電筒走到講臺(tái)前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出現(xiàn)了一片陰影區(qū)。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側(cè)能夠被“太陽(yáng)”照射到的地方，這時(shí)我問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家看到的是什么月相？”同學(xué)們想了想說(shuō)這是滿月。這時(shí)我讓“月球”向陰影區(qū)移動(dòng)，當(dāng) “月球” 移動(dòng)到一部分進(jìn)入陰影區(qū)的時(shí)候停下。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí)，我留意了一下其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察。這時(shí)我就讓一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他觀察到了什么。他就回答說(shuō)“月球的一半被地球擋住了”我繼續(xù)問(wèn)“那這是什么現(xiàn)象？”這時(shí)不光是這位同學(xué)，其他同學(xué)也都搶著說(shuō)道“這是月食”。我說(shuō)“很好，不過(guò)準(zhǔn)確的說(shuō)是月偏食”。然后我讓“月球”繼續(xù)移動(dòng)，當(dāng)“月球”完全移動(dòng)到陰影區(qū)內(nèi)的時(shí)候停下，這時(shí)“月球”完全被“地球”擋住了，同學(xué)們都說(shuō)這是月全食?！霸虑颉崩^續(xù)向另一側(cè)移動(dòng)，直到完全出了陰影區(qū)，又恢復(fù)成了滿月?tīng)顟B(tài)。至此演示就結(jié)束了。

我總結(jié)道：“剛才同學(xué)們都看到了月食的形成以及結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。月食就是當(dāng)太陽(yáng)、地球、月球三者位于一條直線上，且太陽(yáng)與月球分別位于地球的兩側(cè)時(shí)，照射到月球的太陽(yáng)光線就會(huì)被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食?！敝?，我又讓同學(xué)們演示了日食的形成過(guò)程。整堂課形象生動(dòng)，又是通過(guò)學(xué)生自主參與來(lái)完成的，同學(xué)們的興致都很高，教學(xué)效果比較好。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文 12

案例教學(xué)是MBA教學(xué)的重要組成部分。本文結(jié)合戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)目標(biāo)和MBA專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從案例選編、教學(xué)組織和效果評(píng)價(jià)三方面探討了MBA戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。

關(guān)鍵詞：

MBA；戰(zhàn)略管理課程；案例教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、案例教學(xué)在MBA教育中的重要性

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立，它借助實(shí)踐中的真實(shí)素材和環(huán)境背景，啟發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)，主動(dòng)探索，可以較好地鍛煉學(xué)生的思維和溝通能力。MBA教育是一種注重復(fù)合型、綜合型人才培養(yǎng)的專業(yè)碩士教育。MBA教育更注重管理實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和決策技能的訓(xùn)練，學(xué)生通常具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，往往帶著問(wèn)題前來(lái)學(xué)習(xí)，因而案例教學(xué)法在MBA教學(xué)中具有不可替代的作用。根據(jù)國(guó)家MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，我國(guó)MBA課程教學(xué)中案例教學(xué)的學(xué)時(shí)不得少于總學(xué)時(shí)的三分之一，因而案例教學(xué)在MBA課程教學(xué)中的地位十分突出。

二、MBA戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)目標(biāo)

戰(zhàn)略管理關(guān)注環(huán)境、使命和實(shí)力之間的結(jié)合，其核心內(nèi)容是組織總體目標(biāo)的制定、業(yè)務(wù)領(lǐng)域的選擇、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得和戰(zhàn)略的實(shí)施與變革，其思維方法、分析技巧和實(shí)踐藝術(shù)適用于各類盈利及非營(yíng)利性組織。知識(shí)內(nèi)化和學(xué)用結(jié)合是MBA戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的根本要求。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要超越微觀因素尋找企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源，領(lǐng)悟戰(zhàn)略管理的基本概念、理論和方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和多視角的戰(zhàn)略思維模式，靈活運(yùn)用戰(zhàn)略理論和工具，分析動(dòng)態(tài)環(huán)境下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)演化的規(guī)律，從而解決實(shí)際戰(zhàn)略問(wèn)題。

三、MBA戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.案例的選編。案例的質(zhì)量和適用性對(duì)案例教學(xué)效果具有重要影響，案例的選擇是開(kāi)展案例教學(xué)的第一步。為此，教師應(yīng)兼顧不同行業(yè)的實(shí)際情況及發(fā)展趨勢(shì)，從多個(gè)渠道選編不同類型的案例，做到國(guó)外經(jīng)典案例與本土案例相結(jié)合，大型綜合案例與小型專門(mén)案例相結(jié)合。在具體教學(xué)中，教師宜選擇知名度較高的典型企業(yè)或?qū)W生較為熟悉的本地企業(yè)作為隨堂案例，配合競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略和戰(zhàn)略執(zhí)行等內(nèi)容的講解，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。而用于小組討論的綜合分析案例往往涉及戰(zhàn)略環(huán)境的分析、公司戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略實(shí)施與變革等多項(xiàng)內(nèi)容。除了從公開(kāi)出版的案例集、教材和報(bào)刊資料中搜集案例資料外，教師應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果編寫(xiě)組合案例，并組織MBA學(xué)生結(jié)合自身的從業(yè)背景提供案例素材，這樣既有助于師生深入了解案例背景，又可以突出綜合案例教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性，達(dá)到活躍課堂氣氛，提升案例教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.教學(xué)的組織。MBA戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的效果很大程度上取決于課前準(zhǔn)備及課堂組織。一般而言，學(xué)生無(wú)需課前準(zhǔn)備隨堂案例，教師則要事先了解本期學(xué)生的知識(shí)背景和從業(yè)經(jīng)歷，結(jié)合理論內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，選擇一些篇幅不長(zhǎng)、針對(duì)性強(qiáng)的案例，在課堂上以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放案例材料或多媒體教學(xué)的形式，快速切入案例主題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，加深其對(duì)講授內(nèi)容的理解。在戰(zhàn)略管理課程中，綜合分析案例是其主要內(nèi)容。由于綜合分析案例涉及一節(jié)或幾節(jié)課程的內(nèi)容，課上學(xué)生還要進(jìn)行小組討論，因此教師必須提前草擬一份完整的綜合案例資料，內(nèi)容包括案例說(shuō)明、相關(guān)的理論及知識(shí)背景、具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題以及建議查閱的文獻(xiàn)資料和相關(guān)網(wǎng)站等，并明確案例分析報(bào)告的內(nèi)容要求和案例討論的時(shí)間安排，以便讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生也要在課前采取自愿組合的方式組成若干個(gè)小組（每組5~6人為宜），明確成員的分工，通過(guò)課后自行閱讀、多方交流和撰寫(xiě)案例及分析報(bào)告的形式，做好案例討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備。需要注意的是，教師是課堂案例教學(xué)的組織者，要恰當(dāng)把握案例討論的節(jié)奏和主題，既要抓住主要環(huán)節(jié)，又要保持一定靈活性；既要充分發(fā)揮學(xué)生在討論中的主導(dǎo)作用，又要在討論偏離主題時(shí)給予巧妙引導(dǎo)，從而做到張弛有度，溝通有序。

3.效果的評(píng)價(jià)。MBA案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究型學(xué)習(xí)，因此其評(píng)價(jià)應(yīng)主要針對(duì)案例分析材料和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。提交材料時(shí)教師要審核主題是否符合要求，內(nèi)容是否完整，論證是否得當(dāng)，格式是否規(guī)范。課堂表現(xiàn)則著重考查學(xué)生的分析思路是否清晰，能否抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些戰(zhàn)略思維方法。學(xué)生首先自評(píng)、互評(píng)，之后教師對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，指出一些傾向性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。在總結(jié)階段，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，并從知識(shí)體系的角度強(qiáng)化相關(guān)的戰(zhàn)略管理理論，點(diǎn)面結(jié)合，使MBA學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

作者：沈平 單位：沈陽(yáng)大學(xué)工商管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

優(yōu)秀課堂教學(xué)案例范文 13

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例

一師范專業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，構(gòu)建了“縱向三級(jí)遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級(jí)分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系”?！敖逃閼选边@一概念 《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級(jí)也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)育人”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個(gè)方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠?，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛(ài)教育事業(yè)，是一個(gè)人對(duì)教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒(méi)有情懷是不一樣的，情懷的有無(wú)，在很大程度上決定著一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒(méi)有教育情懷的人，只會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)作一個(gè)可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會(huì)大大減低；而一個(gè)具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會(huì)為自己的信仰調(diào)動(dòng)自身的一切力量，集中到既定的目標(biāo)上，其知識(shí)、能力、內(nèi)心世界都會(huì)得到充實(shí)和提高，從而推動(dòng)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展，因此，教育情懷的有無(wú)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)?！帮@然，教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征，更不是肉眼可見(jiàn)的‘量化’指標(biāo)，但它的存在卻絲毫沒(méi)有被懷疑過(guò)。它是一種超驗(yàn)的‘行動(dòng)意識(shí)’,是滲透于教育者教育行動(dòng)過(guò)程中的意念，是對(duì)教育者的行動(dòng)產(chǎn)生深刻影響的精神力量。”總之，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無(wú)成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)未來(lái)教師的教育情懷成為目前和將來(lái)一段時(shí)間值得研究的重要問(wèn)題[2]。

二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個(gè)重要的原因就是他們對(duì)教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解。一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動(dòng)，幾十年如一日沒(méi)有變化和新意，更談不上樂(lè)趣。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是決定一個(gè)人對(duì)待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識(shí)我們稱之為陳見(jiàn)，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識(shí)仍然停留在以前的位置，缺乏對(duì)這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫(huà)展、畫(huà)家等，而對(duì)于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對(duì)曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的成見(jiàn)，重新認(rèn)識(shí)新環(huán)境下的教師工作特點(diǎn)，激發(fā)其成為教師與熱愛(ài)教育事業(yè)的情感意向應(yīng)? 正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標(biāo)志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時(shí)間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個(gè)人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動(dòng)中以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造自我。

三優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學(xué)案例是指“在教學(xué)實(shí)踐、作品（論著、電影和小說(shuō)）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長(zhǎng)引路人’為目標(biāo)，通過(guò)參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動(dòng)、行動(dòng)性實(shí)踐體驗(yàn)、激勵(lì)性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹(shù)立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)案例對(duì)師范生進(jìn)行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)未來(lái)美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)

觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，一方面是因?yàn)椋?a href=http://www.jnwanling.cn/jiaoyu/16359.html target=_blank class=infotextkey>優(yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識(shí)的教學(xué)成果，代表當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢(shì)，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)教育改革以來(lái)，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)以及新版教材的編寫(xiě)和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)美術(shù)教學(xué)，對(duì)一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗(yàn)的快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無(wú)窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無(wú)不體現(xiàn)出教學(xué)已? 另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識(shí)和工作樂(lè)趣與價(jià)值呢？那是因?yàn)榻虒W(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點(diǎn)：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達(dá)到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實(shí)際情況進(jìn)行取舍甚至重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課程設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運(yùn)用能體現(xiàn)每個(gè)教師的特色，這樣，同一個(gè)課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是教學(xué)過(guò)程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是單向傳授式的，用這樣一句話來(lái)形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過(guò)的：“人都成了啞巴，只有真理在說(shuō)話?！苯處熂词钦胬淼拇匀耍鴮W(xué)生都被剝奪了話語(yǔ)權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更重要的是師生交流互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索的過(guò)程；不僅是知識(shí)、技能、智慧等智力因素的形成過(guò)程。同時(shí)也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展過(guò)程。課? 還有一個(gè)轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過(guò)去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過(guò)去課堂教學(xué)中過(guò)分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂(lè)趣?？傊?，現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)營(yíng)造生動(dòng)的課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值，對(duì)教師工作價(jià)值的肯定將增強(qiáng)他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書(shū)期間注重自身教育知識(shí)的儲(chǔ)備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂(lè)于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫(xiě)道：“在我看來(lái)，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識(shí)，也見(jiàn)證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒(méi)有上這個(gè)課之前，我其實(shí)打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺(jué)得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺(jué)得教師是一個(gè)很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識(shí)，對(duì)自己有一個(gè)明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹(shù)立高尚的教師專業(yè)價(jià)值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點(diǎn)是“學(xué)會(huì)發(fā)展”，包括“學(xué)會(huì)反思”與“溝通合作”兩個(gè)方面，“學(xué)會(huì)反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)。了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識(shí)，嘗試運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認(rèn)為自己繪畫(huà)功底不錯(cuò)，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫(huà)好畫(huà)這么簡(jiǎn)單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動(dòng)，廣泛地開(kāi)發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，而這一切教學(xué)活動(dòng)的目的不是只教學(xué)生畫(huà)好幾幅畫(huà)，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)便會(huì)在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時(shí)間努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)以及深厚的文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備讓未? [7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價(jià)值與使命，從而產(chǎn)生樂(lè)于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例，另一種是來(lái)自于文藝作品如論著、電影和小說(shuō)等中的教學(xué)案例。

（一）教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例

對(duì)于美術(shù)教育而言，實(shí)踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，有條件的學(xué)校可組織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)行交流。二是通過(guò)多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書(shū)往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗(yàn)的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國(guó)或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來(lái)自實(shí)踐中的教學(xué)案例。由于時(shí)間與空間條件的限制，通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)觀摩錄像課是我們進(jìn)行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，因而可以對(duì)某一課例進(jìn)行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們進(jìn)行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過(guò)實(shí)踐中的教學(xué)案例師范生能生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對(duì)其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺(tái)，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對(duì)她們將來(lái)的教育實(shí)習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)后會(huì)自動(dòng)地以高水平的課堂教學(xué)來(lái)要求自己，使其教育實(shí)踐在開(kāi)始階段即站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級(jí)美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛(ài)的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨(dú)特，深深吸引了我。她上的是八年級(jí)美術(shù)《中國(guó)古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽(tīng)，使我覺(jué)得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢(mèng)》中的大觀園，引用了許多中國(guó)古典詩(shī)詞，就連她說(shuō)話時(shí)的肢體語(yǔ)言也如此優(yōu)雅，板書(shū)上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會(huì)為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供榜樣力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會(huì)有其不完美之處，在賞析的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)案例賞析知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進(jìn)。

（二）文藝作品中的教學(xué)案例

藝術(shù)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的提煉與濃縮，如果說(shuō)美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識(shí)與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何去過(guò)好自己的一生。如美國(guó)影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫(huà)家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問(wèn)題，同時(shí)也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰(shuí)說(shuō)了算等人生觀與價(jià)值觀問(wèn)題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢(mèng)想，活出自我。“從前很多的時(shí)候，人們對(duì)于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書(shū)本知識(shí)的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識(shí)，但是通過(guò)幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過(guò)文藝作品中生動(dòng)活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文 14

關(guān)鍵詞飛行程序設(shè)計(jì)；仿真飛行；案例教學(xué)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的重大改革項(xiàng)目，其目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、適合各類崗位的工程人才，促進(jìn)國(guó)家工業(yè)化發(fā)展，建設(shè)“有中國(guó)特色精英人才”的重要戰(zhàn)略，對(duì)提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，具有非常重要的示范作用［1－2］。我校成為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校，將本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“精英工程師”的培養(yǎng)。校領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)院努力建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)精英人才的機(jī)制，改革教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多樣性和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高等工程教育體系。與此相對(duì)應(yīng)，飛行學(xué)院著力培養(yǎng)精英飛行人才，亟需建構(gòu)與這一目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式，推進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)模式的進(jìn)程，改變傳統(tǒng)的單向課堂授課的教學(xué)模式。

一、課程對(duì)案例教學(xué)法的需求

《目視與儀表飛行程序設(shè)計(jì)》課程是飛行技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。內(nèi)容主要包括四部分：離場(chǎng)程序設(shè)計(jì)、非精密進(jìn)近直線進(jìn)近程序設(shè)計(jì)、ILS精密進(jìn)近程序設(shè)計(jì)、區(qū)域?qū)Ш匠绦颍n程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容包括：直線離場(chǎng)、轉(zhuǎn)彎離場(chǎng)、全向離場(chǎng)等離場(chǎng)程序設(shè)計(jì)；離場(chǎng)保護(hù)區(qū)的概念及具體劃法；非精密進(jìn)近直線進(jìn)近程序設(shè)計(jì)；目視盤(pán)旋進(jìn)近；反向程序的限制條件各種反向程序的保護(hù)區(qū)；ILS精密進(jìn)近程序設(shè)計(jì)；精密航段障礙物的評(píng)價(jià)；區(qū)域?qū)Ш匠绦虻膸追N方式和限制條件等。飛行程序是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性極強(qiáng)的課程，在航空公司和機(jī)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)行中，飛行程序是民航空中交通服務(wù)的一個(gè)重要組成部分，它不僅關(guān)系到航空器的安全，也關(guān)系到航空公司以及機(jī)場(chǎng)的運(yùn)行效益，具有極重要的地位。但在教學(xué)方面，主要基于PPT課件，輔以航空公司實(shí)際飛行航圖及航空相關(guān)視頻等多媒體資料。由于課程較多涉及飛行程序設(shè)計(jì)規(guī)則，講授過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)較為枯燥，教學(xué)效果不理想，與實(shí)際飛行應(yīng)用缺乏關(guān)聯(lián)。美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院成功應(yīng)用了案例教學(xué)，并逐漸被教育界廣泛推崇。案例教學(xué)進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域后也日益受到廣泛重視［3－4］。飛行程序設(shè)計(jì)課程作為我校飛行技術(shù)專業(yè)的必修的課程，為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從根本上提升學(xué)生的素養(yǎng)，本文對(duì)飛行程序設(shè)計(jì)課程的案例教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

二、案例教學(xué)在飛行程序設(shè)計(jì)課程中面臨的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，將案例教學(xué)引入飛行程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域，主要存在以下幾個(gè)難點(diǎn)：

(一)理論教學(xué)內(nèi)容與案例存在大量交叉和重復(fù)

教材內(nèi)容組織較為系統(tǒng)完善，按部就班，課堂講解時(shí)條理清楚；而實(shí)際應(yīng)用的飛行程序則內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。

(二)案例質(zhì)量不高、匹配度較低

教材理論主要進(jìn)行原理性的介紹，飛行程序設(shè)計(jì)環(huán)境簡(jiǎn)單，程序內(nèi)容單一易懂，與理論匹配度較高；而實(shí)際應(yīng)用的飛行程序針對(duì)具體應(yīng)用環(huán)境，不僅考慮到機(jī)場(chǎng)條件、凈空條件、氣象環(huán)境，還要綜合考慮航空公司以及機(jī)場(chǎng)的運(yùn)行效益，設(shè)計(jì)復(fù)雜，與教材理論內(nèi)容匹配度較低，甚至存在矛盾。

(三)啟發(fā)式教學(xué)難度大

僅依靠案例進(jìn)行課程講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用有限，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維，與實(shí)際飛行應(yīng)用關(guān)聯(lián)不緊密。

三、案例教學(xué)在課程中的實(shí)施

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)圍繞這些問(wèn)題，克服不足，從以下幾個(gè)方面著手，設(shè)法解決難題，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

每堂課都要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)進(jìn)行可行的課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)目標(biāo)選取典型且盡可能簡(jiǎn)單的案例，融入飛行程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解案例所包含的飛行程序設(shè)計(jì)原則，使學(xué)生在案例教學(xué)中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時(shí)，引入拉薩機(jī)場(chǎng)的RNP程序和精密進(jìn)近程序進(jìn)行對(duì)比，可以顯著的體現(xiàn)出RNP程序的特點(diǎn)。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)越具體、意圖越明確，案例教學(xué)越能增強(qiáng)針對(duì)性并具有啟發(fā)意義。

(二)案例選擇要滿足實(shí)踐性、典型性和針對(duì)性

設(shè)計(jì)案例要考慮本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，案例分析要增強(qiáng)針對(duì)性。例如，要使學(xué)生透徹地理解目視盤(pán)旋進(jìn)近中的PANS－OPS標(biāo)準(zhǔn)與TERPS差異，選取韓國(guó)釜山空難視頻案例，并提供現(xiàn)場(chǎng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從事故鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)理解忽略不同標(biāo)準(zhǔn)的差異所造成的嚴(yán)重后果。

(三)注重課堂組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式討論

目前學(xué)生對(duì)飛行實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入的理解，這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的積極性，課前安排查閱相關(guān)資料，組織課堂討論。在分析案例過(guò)程中，注意觀察和了解學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生以飛行程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，聚焦到核心問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，克服長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)把握案例教學(xué)的流程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員思維能力和創(chuàng)新精神的目的。

(四)飛行仿真實(shí)驗(yàn)與課程理論相結(jié)合

飛行學(xué)院具有多款飛行模擬機(jī)，可以為飛行專業(yè)學(xué)生提供良好的飛行仿真實(shí)驗(yàn)。飛行仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴瓜嚓P(guān)的理論教學(xué)生動(dòng)化、形象化。課堂理論教學(xué)和飛行仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)并驗(yàn)證飛行程序，可以有效提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。飛行程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐背景比較強(qiáng)的課程，啟發(fā)動(dòng)手設(shè)計(jì)并進(jìn)行仿真飛行驗(yàn)證將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，將飛行程序設(shè)計(jì)原理與案例有機(jī)結(jié)合，采用多媒體教學(xué)手段，并運(yùn)用在飛行模擬機(jī)中進(jìn)行仿真飛行和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)方式講授課程，使學(xué)生在飛行訓(xùn)練的同時(shí)掌握飛行程序設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)、方法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證手段，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文 15

關(guān)鍵詞 案例；精心選擇；精心設(shè)計(jì)

案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。

一、案例的精心選擇是案例教學(xué)獲得預(yù)期效果的基礎(chǔ)

第一，案例的選擇要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理論性強(qiáng)、枯燥乏味是學(xué)生對(duì)思想政治課的普遍印象，利用案例教學(xué)法選擇具有趣味性的案例進(jìn)行教學(xué)分析，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講到“公民要依法同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)”時(shí)，可舉“老鼠過(guò)街，人人喊打”的故事。通過(guò)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例， 學(xué)生感到看起來(lái)深?yuàn)W難懂的知識(shí)，其實(shí)也親切有趣、易于理解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

第二，案例的選擇要貼近學(xué)生生活實(shí)際。用生活中鮮活的案例來(lái)解讀課本理論，便于學(xué)生理解和掌握抽象的政治知識(shí)。而且能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如我在講辯證否定觀的時(shí)候選擇了蘋(píng)果手機(jī)發(fā)展歷程的案例來(lái)講解，蘋(píng)果手機(jī)是當(dāng)前學(xué)生特別關(guān)注而且恰好又是蘋(píng)果5上市的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這些代表時(shí)代潮流的通訊工具非常感興趣，他們能夠自己講述蘋(píng)果手機(jī)的發(fā)展過(guò)程，并且自己闡述各自的優(yōu)缺點(diǎn)，從學(xué)生自己的闡述中，歸納出辯證的否定是事物聯(lián)系的環(huán)節(jié)也是事物發(fā)展的環(huán)節(jié)，學(xué)生很易于接受，這個(gè)難以理解的哲學(xué)名詞就在學(xué)生對(duì)自己周圍身邊感興趣的案例中學(xué)習(xí)并掌握了。

第三，案例的選擇要講究時(shí)效性。所選案例要是最近發(fā)生的，而不能是陳年舊事。只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。比如在講到國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素的時(shí)候，中日之間關(guān)于問(wèn)題的紛爭(zhēng)是當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生非常關(guān)心和關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題客觀分析了我國(guó)的外交政策：我國(guó)是人民當(dāng)家做主的社會(huì)主義國(guó)家，我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)決定了我們堅(jiān)決不稱霸，但是是一個(gè)國(guó)家的生命和靈魂，我們會(huì)堅(jiān)決捍衛(wèi)我國(guó)的獨(dú)立、和領(lǐng)土完整，在涉及民族尊嚴(yán)和國(guó)家利益問(wèn)題上，絕不允許別國(guó)以任何借口侵犯我國(guó)的、干涉我國(guó)的內(nèi)政。國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素，是我國(guó)的領(lǐng)土，任何國(guó)家都不能侵犯我國(guó)的領(lǐng)土。維護(hù)我國(guó)的獨(dú)立和就是維護(hù)我們國(guó)家和民族的最高利益。

二、 案例的傾心設(shè)計(jì)是案例教學(xué)獲得預(yù)期效果的關(guān)鍵

通過(guò)角色的分配巧設(shè)教學(xué)案例。學(xué)生是問(wèn)題探究的主人。教師要明確案例設(shè)計(jì)的目標(biāo)。高中政治教學(xué)的知識(shí)體系中，有很知識(shí)點(diǎn)是難以理解的概念，比如貨幣的本質(zhì)，政治生活中的民主監(jiān)督等在講這些知識(shí)的區(qū)別時(shí)，如果只是采用簡(jiǎn)單的知識(shí)介紹，會(huì)顯得枯燥乏味。但是如果能在課堂中設(shè)置幾個(gè)角色分配的情境，讓學(xué)生成為其中角色的主體，運(yùn)用課本的原理解決整個(gè)情境中提出的問(wèn)題，貫穿始終，往往便課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

案例1：《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》

這節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握商品的含義和貨幣產(chǎn)生的過(guò)程和本質(zhì)，這節(jié)課是經(jīng)濟(jì)生活的第一課，也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)政治的第一課，這節(jié)課對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣及其關(guān)鍵。貨幣本身不同于我們平時(shí)理解的紙幣，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難以理解。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知狀況，在講述貨幣產(chǎn)生的過(guò)程時(shí)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，比如擁有紅珍珠的人、擁有咖啡的人、擁有牛奶的人、擁有貝殼的人，讓他們互相交換，以獲得自己想要的商品，并且讓他們闡述自己在交換過(guò)程中的感受，并引導(dǎo)他們思考面對(duì)交換過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該怎么解決，從而引出一般等價(jià)物的概念，進(jìn)一步講解貨幣的本質(zhì)。學(xué)生在整節(jié)課中都融入到了這個(gè)角色分配教學(xué)情境中，讓學(xué)生進(jìn)入角色運(yùn)用知識(shí)中學(xué)習(xí)知識(shí)，是一種很好的探究途徑設(shè)置方法。

巧用理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的悖論設(shè)置教學(xué)案例。思想政治課程設(shè)置擺脫了過(guò)去枯燥乏味的理論講述，更多的體現(xiàn)了理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和生活性，這就需要教師在講授的過(guò)程中要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)闡述于社會(huì)生活的主題之中。我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)案例的過(guò)程中，如果能充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子與課本理論的關(guān)系，并解決與現(xiàn)實(shí)的一些悖論，則可以把一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)引串起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，層層設(shè)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能、探究、解決問(wèn)題能力。

案例2：《消費(fèi)及其類型》

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解消費(fèi)的類型，理解影響消費(fèi)水平的主要因素，通過(guò)消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析消費(fèi)水平，掌握恩格爾系數(shù)。經(jīng)濟(jì)生活的情境應(yīng)該從生活中來(lái)，通過(guò)一張“網(wǎng)上賬單”作為案例，將整節(jié)課堂貫穿始終。

其他 200（洗滌生活用品、生病吃藥等） 鐘點(diǎn)工300元；洗滌生活用品200元；父母200元；醫(yī)療費(fèi)用200元

首先，學(xué)生自學(xué)課本，分析甲、乙兩張賬單中哪些屬于生存資料的消費(fèi)、發(fā)展資料的消費(fèi)和享受資料的消費(fèi)？接著讓學(xué)生算出食品支出占家庭總支出的比重，從而引出恩格爾系數(shù)的概念及其意義；然后讓學(xué)生比較甲、乙兩個(gè)家庭的恩格爾系數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)恩格爾系數(shù)低的家庭生活水平并非更高，似乎恩格爾系數(shù)“失靈”了！引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)“悖論”？在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，案例設(shè)置源于生活的帳單，理論知識(shí)恩格爾系數(shù)與生活中消費(fèi)水平相悖的“失靈”現(xiàn)象是點(diǎn)睛之筆，把整節(jié)課的知識(shí)體系有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，完成整個(gè)課堂教學(xué)，并有效地激發(fā)了學(xué)生在課堂中生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

案例教學(xué)法 16

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；傳統(tǒng)授課法；法學(xué)教育；運(yùn)用

1.案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇適當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)材料，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的方式，使學(xué)生掌握相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過(guò)具體的案例討論和分析，在理論與實(shí)踐之間搭建了一道橋梁，有利于學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1870年哈佛法學(xué)院蘭德?tīng)栐洪L(zhǎng)首次在法學(xué)教學(xué)中采用了判例教學(xué)法。 它以法院判決作為課堂教學(xué)的原始材料，將裝滿案例的法律圖書(shū)館作為實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)解剖案例的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)法律的深層次內(nèi)涵，借用班級(jí)討論的方式使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而尋求真正意義上的法律原則和原理。蘭德?tīng)柕倪@種教學(xué)方法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考能力和懷疑批判精神的培養(yǎng)，教師不再絕對(duì)的課堂主導(dǎo)，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，因而收到了良好的教學(xué)效果。

2.當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育取得了巨大的成就，目前已經(jīng)發(fā)展為當(dāng)今世界辦學(xué)規(guī)模最大、辦學(xué)層次和辦學(xué)形式最多、學(xué)科專業(yè)最齊全、培養(yǎng)的人才品種、規(guī)格最豐富的法學(xué)教育體系。但在中國(guó)法學(xué)教育大規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，當(dāng)然也存在不盡如人意的地方：

2.1課堂教學(xué)與法律實(shí)務(wù)脫節(jié)

在當(dāng)前的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生普遍注重對(duì)實(shí)體性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)于程序性知識(shí)點(diǎn)的掌握是停留在理論層面上，遇到實(shí)踐中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往是生搬硬套現(xiàn)成的理論，不能根據(jù)實(shí)踐的需要靈活對(duì)接和調(diào)整。

2.2課堂教學(xué)效果差

在傳統(tǒng)單一授課模式下，教師PPT講解法條和原理，學(xué)生被動(dòng)接受講課內(nèi)容。教師與學(xué)生間的互動(dòng)不多。偶爾提問(wèn)問(wèn)題，又會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致師生間互動(dòng)不暢通。學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性很難被激發(fā)。

2.3案例教學(xué)的嘗試

面對(duì)法學(xué)教育的上述現(xiàn)實(shí)，有不少高校有針對(duì)性的采取了應(yīng)對(duì)措施，以切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)和水平。比如，中國(guó)人民大學(xué)2006年舉辦法學(xué)案例教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)如何有效的利用案例教學(xué)的方法，以提高案例在教與學(xué)過(guò)程中作用的發(fā)揮為中心進(jìn)行討論；2012年，清華大學(xué)法學(xué)院舉辦中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)研討會(huì)，隨后，清華大學(xué)法學(xué)院開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)法的選修課，收到了良好的效果。

3.哈佛案例教學(xué)法的借鑒和參考

3.1教師與學(xué)生合理分工，積極合作

3.2學(xué)生考核方式

哈佛案例教學(xué)法的考核改變了傳統(tǒng)的以試卷分?jǐn)?shù)決定成績(jī)等級(jí)的單一模式，強(qiáng)調(diào)多方考核、綜合評(píng)價(jià)。除了期末的理論考試或者課程論文以外，課堂發(fā)言的成績(jī)占期末總成績(jī)的50%。對(duì)于與案例相關(guān)這些問(wèn)題，教師不會(huì)限定單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案，只要是學(xué)生獨(dú)立思考而得出的獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解和結(jié)論，都會(huì)受到尊重。這種多元化的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考以后得出的智慧結(jié)晶，是創(chuàng)新性解決問(wèn)題的綜合能力。

3.3案例的選擇

哈佛大學(xué)案例教學(xué)所使用的材料是經(jīng)常更新的教學(xué)案例。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩年期間要學(xué)習(xí)幾百個(gè)的案例。哈佛的案例庫(kù)收藏了大量的可供教學(xué)使用的案例，而且為了跟上不斷發(fā)展變化的社會(huì)，案例庫(kù)里每年都大量更新，為案例庫(kù)帶來(lái)新鮮血液。

4.案例教學(xué)法在中國(guó)法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

4.1肯定并強(qiáng)化課堂講授法在法學(xué)課堂中作用的發(fā)揮

案例教學(xué)法無(wú)疑在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的法律推理、法律邏輯等方面具有課堂講授所無(wú)法企及優(yōu)勢(shì)。但案例教學(xué)法也有其本身的局限性，特別是中美兩國(guó)在法系、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)背景等方面的不同點(diǎn)，我們更應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)的考量真正適合我國(guó)的教學(xué)模式。由此課堂講授法作為一種必不可少的教學(xué)方法在當(dāng)前中國(guó)法學(xué)教育課堂中確有其存在的必要性。

4.2推進(jìn)案例教學(xué)法的具體措施

4.2.1明確案例教學(xué)法的適用范圍

中國(guó)的法學(xué)教育不能死板的照搬哈佛案例教學(xué)法的模式，也不是“一刀切”的規(guī)定一門(mén)課程中案例教學(xué)與課堂講授的固定百分比，而是應(yīng)該立足當(dāng)前法學(xué)教育的背景與現(xiàn)狀，在客觀分析每門(mén)課程特點(diǎn)、教師教學(xué)水平與課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)術(shù)水平等條件的基礎(chǔ)上，由教師自主決定本門(mén)課程中那些部分需要適用案例教學(xué)法，適用什么樣的案例。

4.2.2確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

我們應(yīng)該借鑒哈佛案例教學(xué)法的有益經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地放手讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主體，讓他們做“案例教學(xué)課堂上的主人”。

4.2.3謹(jǐn)慎選擇案例

（1）司法實(shí)踐中收集案例

不少高校的法學(xué)教師在司法實(shí)踐中可以接觸到大量案例。比如，當(dāng)前有很多教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還兼職擔(dān)任律師、仲裁員等社會(huì)職務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中教師可以選擇具有典型性的案例作為授課案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。而對(duì)于不具備此等條件的教師來(lái)講，他們可以利用業(yè)余時(shí)間深入實(shí)踐調(diào)查、與法院、律所等結(jié)對(duì)子，加強(qiáng)溝通交流與探討，或者是廣泛參與“雙千”計(jì)劃等，提高自身的法學(xué)實(shí)踐能力。

（2） 充分利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等媒體資料收集案例

越是具有新聞時(shí)效性的案件，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。當(dāng)教師選擇的案例是近期發(fā)生的具有較大社會(huì)影響的案件，或者被網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒體頻繁介紹的具有時(shí)代特征案件時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果往往會(huì)被極大的激發(fā)。而且對(duì)于這些案例，本身關(guān)注度極高，相關(guān)的觀點(diǎn)、論述、評(píng)論等自不必少，學(xué)生可以借此更加全方位的掌握所涉相關(guān)法律問(wèn)題。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)典型案例

4.2.4加強(qiáng)相關(guān)配套教學(xué)制度改革，鞏固案例教學(xué)效果

（1）改革課程評(píng)估方式。增加課堂表現(xiàn)與出勤率這兩項(xiàng)指標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生積極參與案例教學(xué)活動(dòng)的熱情。

（2）高等院校應(yīng)加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)（包括網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館建設(shè)），為法學(xué)案例教學(xué)提供更豐富的可供參考的數(shù)據(jù)資料。

案例教學(xué)作為一種極具生命活力的教學(xué)方式，毋庸置疑的將對(duì)法學(xué)課程的教與學(xué)發(fā)揮建設(shè)性的作用。如何有效的利用該種教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮其在教與學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)地位，是每一位法學(xué)教育工作者必須要面對(duì)的課題。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]張琳。論法學(xué)案例教學(xué)中教師的主要任務(wù)[J].教育與職業(yè)，2011（3）.

教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文 17

關(guān)鍵字：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā) 案例教學(xué)法

近年來(lái)，隨著IT行業(yè)的迅速發(fā)展，特別是電子商務(wù)網(wǎng)站的發(fā)展與成熟，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程已? 網(wǎng)站的發(fā)展帶來(lái)了專業(yè)人才的需求空間，也相應(yīng)的提高了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的要求。通過(guò)案例教學(xué)法，讓所教學(xué)生更加了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同時(shí)適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求。

一、案例教學(xué)法概論

案例教學(xué)始于哈佛商學(xué)院，從十九世紀(jì)末開(kāi)始至今，在法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用廣泛[1]。案例教學(xué)比較傳統(tǒng)型教學(xué)更加具有開(kāi)放性和雙向性，能在一定程度上提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。從某種意義上說(shuō)，案例教學(xué)法的主體不僅僅是教師，它更加注重教與學(xué)的結(jié)合，同時(shí)具有啟迪性，通過(guò)分析讓學(xué)生舉一反三靈活應(yīng)用，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與未來(lái)職業(yè)接近的工作方式和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。由于案例教學(xué)法中采用的教學(xué)案例來(lái)自于工作中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力。

二、采用案例教學(xué)法的原則

（一）符合課程特點(diǎn)的原則

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。案例的選擇必須是與現(xiàn)實(shí)工作相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分了解工作的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

（二）符合學(xué)生特點(diǎn)的原則

對(duì)于學(xué)生應(yīng)采用因材施教的原則，在學(xué)習(xí)案例的同時(shí)，要不斷的啟迪學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的只是融會(huì)貫通。

（三）符合課程體系特點(diǎn)的原則

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》是一門(mén)結(jié)合多種軟件制作工具的課程，其中包括：Dreamweaver、Flash、Fireworks、Photoshop等，加上HTML技術(shù)以及有關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)，可見(jiàn)學(xué)生要掌握和了解的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，容易造成知識(shí)之間的干擾，不利于吸收知識(shí)，因此應(yīng)該以Dreamweaver為主線，結(jié)合相關(guān)案例讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）課程引導(dǎo)階段

此階段主要在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)演示一些經(jīng)典的網(wǎng)頁(yè)案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生的積極性，例如新浪網(wǎng)、淘寶網(wǎng)、百度等一些優(yōu)秀的具有不同功能的網(wǎng)站讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在演示的同時(shí)，讓學(xué)生思考例如商業(yè)網(wǎng)站和個(gè)人網(wǎng)站的不同與特點(diǎn)，綜合性網(wǎng)站和商業(yè)網(wǎng)站的不同于特點(diǎn)等等。同時(shí)講解站點(diǎn)的設(shè)計(jì)理念、標(biāo)志的設(shè)計(jì)、色彩的應(yīng)用、信息的組合、超鏈接的層次等等。在這個(gè)階段需要對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)講解透徹，讓學(xué)生對(duì)于如何制作網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站有清晰的條理，為學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)打下好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)制作階段

例如在進(jìn)行Dreamweaver教學(xué)時(shí)，可以講教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合，在講到表格時(shí)，可以舉表格布局網(wǎng)頁(yè)的例子，在說(shuō)到層時(shí)可以通過(guò)彈出菜單的例子來(lái)進(jìn)行分析講解；在說(shuō)到“行為”時(shí)，可以掩飾單機(jī)播放輔導(dǎo)能夠廣告漂浮欄的實(shí)例。在進(jìn)行Photoshop教學(xué)時(shí)，可以將各大網(wǎng)站的LOGO截圖給學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生了解網(wǎng)站LOGO的制作對(duì)網(wǎng)站的重要性，再引入PS教學(xué)。在進(jìn)行Flash教學(xué)時(shí)，可以下載網(wǎng)上大量的素材，在制作蝴蝶花叢飛的動(dòng)畫(huà)時(shí)，先播放一段蝴蝶翩翩起舞的影片，制作獵豹奔跑的動(dòng)畫(huà)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上分別尋找獵豹和森林的背景圖片，通過(guò)素材的收集和應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的審美能力、想象力和興趣，還可以制作出更加生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)作品。

（三）綜合項(xiàng)目合作階段

通過(guò)一段時(shí)間的基本技能的學(xué)生后，讓學(xué)生分組完成網(wǎng)站的制作。要求學(xué)生在課余時(shí)間去學(xué)校附近聯(lián)系自己的客戶，客戶可以是物流公司、小商鋪、學(xué)校、企業(yè)等，為客戶制作一個(gè)小型的宣傳網(wǎng)站。通過(guò)這種方式一方面可以為我們搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能體會(huì)到制作網(wǎng)站的整個(gè)流程；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)站制作過(guò)程中能及時(shí)與客戶進(jìn)行交流溝通的能力，為以后從事這方面的工作打基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程中采用案例教學(xué)法，同時(shí)利用好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效的將理論教學(xué)與能力應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)自己分析、制作、合作大多數(shù)學(xué)生都可以自己或者與團(tuán)隊(duì)一起完成完整的網(wǎng)頁(yè)作品。不同的環(huán)節(jié)采用的不同案例，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。俗話說(shuō)“授人與魚(yú)不如授人與漁”。學(xué)生本身也很愿意接受這種教學(xué)方式，且在課后也能夠積極主動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)。希望通過(guò)更多的實(shí)踐與探討，給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)新的啟示。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)案例范文 18

關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)；設(shè)計(jì)；組織

中圖分類號(hào)：C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于授課對(duì)象為非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，我校的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程定位為：主要介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、基本方法和基本程序，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息生成的基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的作用，逐漸對(duì)會(huì)計(jì)形成清晰而完整的認(rèn)識(shí)，能夠在今后的工作中主動(dòng)、有效地使用會(huì)計(jì)信息，或是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映其內(nèi)容繁雜、會(huì)計(jì)科目和賬戶多、學(xué)習(xí)難度大，尤其是所學(xué)知識(shí)不知如何運(yùn)用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生充分理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握基本技能，我們有必要改革傳統(tǒng)的“以教師為主角，教材為中心，學(xué)生忙著記筆記，被動(dòng)接受各種理論”的授課方法，探索應(yīng)用案例教學(xué)法，將經(jīng)濟(jì)生活中企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

一、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法

案例教學(xué)即具體事例教學(xué)，是MBA授課的一種主要方式，其教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)，被廣泛應(yīng)用于管理、營(yíng)銷等課程當(dāng)中，但是在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中并不普遍?！稌?huì)計(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)法，是在《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師設(shè)置案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)案例，解決案例中的各種問(wèn)題，培養(yǎng)其實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。通過(guò)案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生視野由課本轉(zhuǎn)向復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)世界，課堂由教師的獨(dú)角戲轉(zhuǎn)為師生的充分互動(dòng)。

盡管這種教學(xué)方法還處在嘗試階段，有待進(jìn)一步完善，但其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。筆者于2008～200年第二學(xué)期，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)07級(jí)進(jìn)行了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得了初步效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定教學(xué)效果有兩項(xiàng)基本要素：選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例和充分設(shè)計(jì)組織課堂案例教學(xué)。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)活動(dòng)具有“規(guī)范性”和“藝術(shù)性”的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)處理要符合會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等的規(guī)范，處理過(guò)程中又有賴于會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和職業(yè)判斷。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地把握會(huì)計(jì)的這一特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出科學(xué)、能力與技巧的結(jié)合。

(一)引入型會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)過(guò)程中，可以在每個(gè)章節(jié)開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)引入型案例，引入新的內(nèi)容。引入型案例可以設(shè)計(jì)成通俗易懂的故事或情節(jié)，但又必須與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如，第一章總論中會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，教材中列出的是年代和每個(gè)階段會(huì)計(jì)的形式，文字相對(duì)枯燥。要在第一次課就抓住學(xué)生的心，案例的設(shè)計(jì)尤其重要。因此，筆者以“舊管新收幾妝鏡”的唐詩(shī)引入這個(gè)問(wèn)題，刻板的內(nèi)容立刻變得活潑。再如，開(kāi)始介紹借貸記賬法時(shí)，先設(shè)計(jì)了大學(xué)生記流水賬的引入型案例，用學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明會(huì)計(jì)問(wèn)題，抽象、枯燥的概念具體生動(dòng)起來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，也有利于學(xué)生把握和理解新內(nèi)容。

(二)分析型會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于比較確定的理論，可以向?qū)W生布置問(wèn)題，安排學(xué)生分析并代表發(fā)言，最后由教師歸納總結(jié)。例如，講到發(fā)出存貨計(jì)價(jià)和制造費(fèi)用分配的內(nèi)容時(shí)，介紹了具體方法后，由學(xué)生討論其適用的企業(yè)類型以及對(duì)期末利潤(rùn)的影響，最后教師以圖表做出總結(jié)。在學(xué)習(xí)了專業(yè)理論后，通過(guò)對(duì)此類案例的剖析，學(xué)生可以更深刻地理解和掌握不同存貨計(jì)價(jià)、制造費(fèi)用分配方法的區(qū)別和具體操作，將所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)踐中，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

(三)討論型會(huì)計(jì)案例。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段，學(xué)生掌握了相對(duì)完備的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)討論型會(huì)計(jì)案例。此類案例通常沒(méi)有唯一確定的結(jié)論，目的是培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，集思廣益，做出最佳決策。例如，不同的會(huì)計(jì)核算程序在憑證、賬簿和會(huì)計(jì)組織方面有什么區(qū)別，給出一個(gè)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)案例，要求學(xué)生結(jié)組討論，確定最適合的會(huì)計(jì)核算程序。

(四)操作型會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)中，結(jié)合各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，都可以設(shè)計(jì)操作型案例。操作型案例包括相關(guān)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理和一個(gè)完整會(huì)計(jì)周期的綜合案例。在期末結(jié)課前，還可以給出一個(gè)企業(yè)的基本情況介紹和業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生進(jìn)行全部的日常處理、月末結(jié)賬和編制財(cái)務(wù)報(bào)告，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須收集大量案例，并且篩選、修改和重新組織，使其適應(yīng)授課要求和學(xué)生特點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生成為主角，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，積極參與互動(dòng)；教師成為串起珍珠的絲線，設(shè)計(jì)案例、組織討論、把握課堂氣氛、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做出總結(jié)。

在《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，筆者前期以理論講述為主，結(jié)合案例分析相關(guān)理論；后期增大案例的比重，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，總結(jié)歸納理論。前面各章知識(shí)點(diǎn)講授占到近50%,在最后兩章，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告和會(huì)計(jì)核算程序中，知識(shí)點(diǎn)講授所占比重不超過(guò)20%,以討論型和操作型案例為主，并適當(dāng)引入引導(dǎo)型、分析型案例。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果檢查

傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的期末考試主要以閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?。這種考核方式實(shí)質(zhì)是檢查學(xué)生是否記住了書(shū)本知識(shí)，但是無(wú)法考查學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)的能力。為了得到高分，部分學(xué)生會(huì)在考前突擊背誦書(shū)上概念，對(duì)日常學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用重視不足。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重案例教學(xué)過(guò)程中加大考核力度，將分析、討論和實(shí)際操作的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)，并且在期末試卷中增加實(shí)際操作題目的比重，注重培養(yǎng)和考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

引入了案例教學(xué)，2007級(jí)同學(xué)對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，取得了良好的成績(jī)。經(jīng)過(guò)對(duì)07級(jí)信管專業(yè)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行分析，23%的同學(xué)考試成績(jī)?yōu)?a href=http://www.jnwanling.cn/jiaoyu/16359.html target=_blank class=infotextkey>優(yōu)秀、26%為良好、35%為中等、16%為及格，及格率100%。

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)目前還是一個(gè)比較新的課題，案例的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的組織還在進(jìn)一步探索中。筆者將繼續(xù)深入實(shí)踐，努力提升業(yè)務(wù)水平和科研能力，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)踐案例教學(xué)法，彌補(bǔ)現(xiàn)有教育手段的單調(diào)和不足。

(作者單位：1.河北大學(xué)研究生院；2.中央司法警官學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn)：

[1]張維賓。對(duì)開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.18.

[2]李連軍。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革淺探[J].財(cái)會(huì)月刊(理論),2006.12.

案例教學(xué) 19

關(guān)鍵詞：案例 研究 討論 評(píng)價(jià)

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行研究、討論、評(píng)價(jià)，并借此獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學(xué)方法。

案例教學(xué)作為重要的教學(xué)手段，已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。合理地利用案例教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

第一，結(jié)合案例教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，能使“枯燥無(wú)味”的理論變得通俗易懂，有利于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生教與學(xué)的良性互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，深化理論教學(xué)，鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)。課程之間既獨(dú)立又相互聯(lián)系，案例教學(xué)能在課堂教學(xué)中，使各種知識(shí)相互滲透，將已學(xué)的各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，起到深化理論教學(xué)的作用，取得鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的效果。

第三，增加感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際工作能力。理論依賴于感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)有待于提高為理性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)能夠運(yùn)用每個(gè)實(shí)際資料，在研究分析的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的實(shí)際技能，并為理解所學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)雖然在我們的教學(xué)中已被廣泛采用，但在工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)也存在很多問(wèn)題，因此運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇典型案例。案例的選擇和運(yùn)用，應(yīng)本著重要性和謹(jǐn)慎性原則，不能不加分析過(guò)多地使用案例，使課程的講解成了案例的羅列與堆集。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要吃準(zhǔn)吃透教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，搜集相關(guān)資料，認(rèn)真分析、整理，去粗取精，從中選擇能夠準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的典型案例。

第二，歸納整理實(shí)例，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例。實(shí)例不完全等同于案例，案例不應(yīng)該照抄照搬，這就要求我們?cè)谶x擇教學(xué)案例時(shí)，對(duì)實(shí)例從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言文字、篇幅長(zhǎng)短等方面進(jìn)行歸納整理，使案例措辭得體，概括性強(qiáng)，問(wèn)題明確，易于被學(xué)生接受。

第三，理清教學(xué)思路，適時(shí)準(zhǔn)確地切入案例。找準(zhǔn)實(shí)施案例教學(xué)的切入點(diǎn)，就是把所要運(yùn)用的案例準(zhǔn)確、適時(shí)地穿插在教學(xué)最需要使用案例的環(huán)節(jié)中，做到“該出手時(shí)就出手”。這就要求我們?cè)趥湔n過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)程序和環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和安排。理清教學(xué)思路，確定好教學(xué)步驟，將選擇好的案例放置在最佳環(huán)節(jié)去運(yùn)用，使案例適時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的輔助教學(xué)作用。

教學(xué)案例范文 20

案例教學(xué)中重要的標(biāo)志就是學(xué)生、教師對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于案例教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，找出自身存在的問(wèn)題并能夠?qū)?a href=http://www.jnwanling.cn/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己及他人做出客觀的評(píng)價(jià)。

2實(shí)施案例教學(xué)提升英語(yǔ)教效果

案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教，’(引導(dǎo))，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心，由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

3案例教學(xué)課堂實(shí)施

3.1教學(xué)的準(zhǔn)備

首先是教師的準(zhǔn)備，涉及到教案、教學(xué)案例等的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際，同時(shí)要具有典型性，案例選擇不要注意時(shí)間安排，所有教師都應(yīng)該意識(shí)到制訂案例教學(xué)計(jì)劃及規(guī)劃好時(shí)間的重要性。接著是學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備，搜索資料來(lái)提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有足夠的時(shí)間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問(wèn)題，找出案例中涉及到的重要細(xì)節(jié)，案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過(guò)程中充分實(shí)施。

3.2課堂教學(xué)實(shí)施

教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，探索不同的問(wèn)題解決方法，然后決定最終的實(shí)施方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實(shí)景模擬等形式參與全過(guò)程，同時(shí)在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語(yǔ)法，有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟：確定問(wèn)題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項(xiàng)、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評(píng)價(jià)備選選項(xiàng)、選擇最優(yōu)選項(xiàng)、開(kāi)展行動(dòng)并執(zhí)行計(jì)劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級(jí)討論，小組討論在班級(jí)中每個(gè)小組人數(shù)是相對(duì)固定的，小組成員人數(shù)過(guò)多就會(huì)影響合作；如果成員過(guò)少會(huì)降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會(huì)出現(xiàn)缺少人手的問(wèn)題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機(jī)安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在小組討論時(shí)把個(gè)人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他組員分享，通過(guò)相互之間的交流與溝通后，形成小組意見(jiàn)。為提高課堂教學(xué)效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點(diǎn)及遇到的問(wèn)題。教師可把不同觀點(diǎn)寫(xiě)投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對(duì)不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行辯論。在發(fā)言過(guò)程中，教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中存在的問(wèn)題，并注意學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中的情緒，在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來(lái)。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過(guò)程進(jìn)行梳理，即從本次討論問(wèn)題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識(shí)及得出的結(jié)論，把學(xué)生發(fā)散見(jiàn)解、觀點(diǎn)集中起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的重點(diǎn)講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點(diǎn)討論學(xué)生研討過(guò)程中的存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，做好每次課的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段案例改進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(幻評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中，考試不再是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對(duì)學(xué)生采取多元的評(píng)價(jià)方法。包括小組表現(xiàn)，對(duì)案例介紹陳述及簡(jiǎn)短問(wèn)題和論述題等。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足，進(jìn)而更有針對(duì)性改進(jìn)，提升自己。

3.3開(kāi)發(fā)案例教學(xué)素材集

案例教學(xué)法 21

一 案例教學(xué)的作用

第一，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是僅僅獲得那些固定的原則、規(guī)則。

第二，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高互相協(xié)作、互相配合的能力。案例教學(xué)是一種群體活動(dòng)，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立理解和包容的意志，心平氣和地與人合作，提高了與人合作共事的能力。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。在案例教學(xué)中教師一般要求學(xué)生發(fā)表看法，這就迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。

二 選編案例

教師應(yīng)有針對(duì)性地搜集、選擇符合要求的典型案例。選用案例的第一步就是精選案例，案例的好壞優(yōu)劣直接決定著課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的優(yōu)劣。在選擇教學(xué)案例時(shí)，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，所選案例要服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)需要。教師選擇案例的目的是為了使學(xué)生能夠獲得或提高知識(shí)與技能，使案例分析與教學(xué)目標(biāo)相吻合。

第二，案例要典型適用。一個(gè)好的案例不一定是適用的案例，只有適用的案例才能取得好的教學(xué)效果。首先案例必須適合學(xué)生，通過(guò)案例分析，可以解決實(shí)際問(wèn)題，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；超越學(xué)生的知識(shí)及能力范圍；學(xué)生通過(guò)案例分析，可以學(xué)到某些知識(shí)和技能。

第三，選用模擬現(xiàn)實(shí)和貼近社會(huì)實(shí)際的案例，營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的氛圍。案例教學(xué)中的案例有的是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上通過(guò)精心加工編寫(xiě)出來(lái)的，是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它描述的是完全真實(shí)的情況，案例的某些情節(jié)雖然可以虛構(gòu)但其本質(zhì)內(nèi)容必須依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)。

第四，案例敘述的是一個(gè)相對(duì)完整的事件或?qū)嵗?，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體情節(jié)及過(guò)程要交代清楚，尤其是企業(yè)所處的市場(chǎng)供求狀況、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，要把基本概念、基本原理、分析方法和決策技能巧妙地結(jié)合起來(lái)。

三 分析案例

1．討論案例，促進(jìn)思維的擴(kuò)建和創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生聚合思維的發(fā)展，結(jié)果忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)，最終限制了創(chuàng)造能力的形成。發(fā)散思維要求沿著各種不同的方向去思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就要加強(qiáng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性的訓(xùn)練，對(duì)此可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多向思考，一題多問(wèn)，一題多解。

2．分析交流，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出大量思考性問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑和批判精神，這是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。案例教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的師生間的交流與溝通，首先要求教師保留對(duì)問(wèn)題的看法，讓學(xué)生在完全自由的時(shí)空里展開(kāi)想象的翅膀，教師的任務(wù)在于耐心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，洞察他們思考的過(guò)程，分析其合理性和局限性，然后給予相應(yīng)的質(zhì)疑和引導(dǎo)，對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行提煉概括。其次要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理，表達(dá)自己的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生在交流與合作中，要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和辨別。通過(guò)廣泛深入持久的交流與合作，讓學(xué)生看到問(wèn)題的不同層次和側(cè)面，找到解決問(wèn)題的多種方法和途徑。

3．評(píng)價(jià)方案

由教師進(jìn)行總結(jié)或教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生論、評(píng)、議，讓學(xué)生嘗試總結(jié)辯論，進(jìn)而明確哪些方案是可行的哪些是不可行的，哪些具有獨(dú)到之處，以及還存在哪些問(wèn)題和改進(jìn)的環(huán)節(jié)等。

四 案例教學(xué)的組織引導(dǎo)

1．明確教師的地位及轉(zhuǎn)換角色

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)與互學(xué)，課堂活動(dòng)主要是學(xué)生集體討論，教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為輔助地位。教師是主持人，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序、規(guī)范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生集體討論圍繞主題進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也是總結(jié)者。對(duì)學(xué)生發(fā)言做必要總結(jié)、整理和歸類，這要求教師有很強(qiáng)的綜合分析能力。另外，教師也是啟發(fā)者。教師通過(guò)一個(gè)又一個(gè)提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思考，將問(wèn)題引向縱深，一步步朝著解決的方向發(fā)展。

2．遵循案例教學(xué)規(guī)律和原則

主要有四個(gè)方面：（1）閱讀案例，分析案例。由于課堂討論的時(shí)間有限，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)將案例發(fā)給學(xué)生，同時(shí)提出一些問(wèn)題，以便讓學(xué)生有較充裕的時(shí)間閱讀和思考。（2）小組討論，提出方案。教師事先將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，陳述自己的觀點(diǎn)和理由，擬訂方案，作出決策，達(dá)成共識(shí)，為各組展開(kāi)辯論做好準(zhǔn)備。（3）陳述發(fā)言，辯論交流。在各小組討論的基礎(chǔ)上，推選出一名代表就小組的觀點(diǎn)看法做小組發(fā)言，組內(nèi)其他成員作補(bǔ)充或提出不同的觀點(diǎn)。其他小組可發(fā)表自己的看法，以達(dá)到全班交流的目的，形成良好的案例教學(xué)氛圍。（4）歸納總結(jié)，優(yōu)化方案。各小組陳述后，教師應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)本班最后形成的方案進(jìn)行概括；對(duì)一些有答案的案例可將真實(shí)處理情況及結(jié)果告訴學(xué)生，但要重點(diǎn)說(shuō)明理由及依據(jù)。如果沒(méi)有答案可發(fā)表自己的看法，但最好不要用肯定的語(yǔ)言，以便更好地選擇并優(yōu)化方案。

組織案例教學(xué)應(yīng)遵循鼓勵(lì)為主、集體參與、學(xué)生為主體的原則。案例要貼近社會(huì)、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生的思想實(shí)際，并與本節(jié)所講授的內(nèi)容密切相關(guān)，必須具有典型性、代表性、非偶發(fā)性等關(guān)鍵特征。

案例教學(xué)教案 22

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；環(huán)節(jié)；教師；學(xué)生

案例教學(xué)法（又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”、“哈佛教學(xué)法”、“個(gè)案法”）運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，使傳統(tǒng)的“以書(shū)本為本，從概念到概念”的注入式教學(xué)方式變?yōu)橐环N促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。案例教學(xué)法以其突出的實(shí)踐性成功地解決了“兩課”教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。

“兩課”是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，是我國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)主義性質(zhì)和方向的鮮明體現(xiàn)。然而，“兩課”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與其所承擔(dān)的使命是不相稱的，學(xué)生逃課、上課睡覺(jué)等現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，深化“兩課”教學(xué)改革勢(shì)在必行。理論聯(lián)系實(shí)際是“兩課”教學(xué)的基本要求，也是搞好“兩課”教學(xué)的基本原則。引入案例教學(xué)能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活的具體事例出發(fā)，把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)，并讓學(xué)生親自參加討論和分析。這不僅符合大學(xué)生的思維特點(diǎn)，容易引起他們的共鳴，同時(shí)也為“兩課”理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)行案例教學(xué)必須抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例

這是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。案例教學(xué)需要教師精心選擇案例，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生在討論、分析案例的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。因此，其成功運(yùn)用的關(guān)鍵在于案例的選取，案例選得好，教學(xué)就成功了一半。在案例教學(xué)法的實(shí)踐中，教師有責(zé)任去甄別、篩選課堂上所要討論的大量的教學(xué)資料，并從這些材料中提煉出典型的適合課堂討論和適合教學(xué)使用的案例內(nèi)容。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)效果的好壞。一個(gè)高質(zhì)量的案例必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）案例必須具有代表性和典型性。即案例能代表某一種社會(huì)現(xiàn)象，代表一部分人的觀念和看法，具有同類案例的共性。（2）案例必須具有真實(shí)性。即案例要來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，是一個(gè)真實(shí)的事件，最好是發(fā)生在大學(xué)生周圍的一些事情，這就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。盡量避免使用簡(jiǎn)單的、空想式的案例。（3）案例必須具有針對(duì)性。這樣的案例可以幫助學(xué)生澄清一些是非界限，解決一些易使他們迷惑的問(wèn)題。（4）案例必須具有生動(dòng)性。即案例必須生動(dòng)活潑，引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開(kāi)展深入的討論。（5）案例必須具有開(kāi)放性。即學(xué)生可以從多視角、多層次對(duì)案例進(jìn)行分析討論。案例的結(jié)論在很多情況下是開(kāi)放性的，這樣能夠引發(fā)學(xué)生在課下做更深刻的思考，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的興趣和信心。

指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作

這一環(huán)節(jié)對(duì)于案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果至關(guān)重要。高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開(kāi)放、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。學(xué)生的參與程度與參與質(zhì)量是案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的參與體現(xiàn)在課前對(duì)案例分析的準(zhǔn)備、課堂上的積極討論以及課后的學(xué)結(jié)?？梢?jiàn)，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要他們付出更多的課前準(zhǔn)備時(shí)間。首先，教師應(yīng)把選擇好的案例在課前印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求他們熟知案例的情節(jié)。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例進(jìn)行分析和思考，并歸納討論要點(diǎn)或發(fā)言提綱。再次，課前教師應(yīng)與個(gè)別學(xué)生交換意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、案例的觀點(diǎn)和看法，做到知己知彼，以便在課堂上

對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論

學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在實(shí)施案例教學(xué)法的課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，討論主要在學(xué)生中進(jìn)行，但教師絕不是旁觀者，而是要積極引導(dǎo)，營(yíng)造良好的課堂討論氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，積極發(fā)言，引導(dǎo)他們暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，不斷提出新的設(shè)想與思路，允許他們發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做發(fā)散性的思考，并大膽表達(dá)自己的想法和推理。開(kāi)放式的討論更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。其次，教師應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間，不要輕易就某一問(wèn)題下結(jié)論。教師可以通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論，把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上。再次，要把學(xué)生從對(duì)案例本身的討論引導(dǎo)到對(duì)一般性問(wèn)題的討論，從而把討論引向深入。此外，教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，使案例教學(xué)有序進(jìn)行。正如好的電視節(jié)目離不開(kāi)優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，一堂成功的案例教學(xué)課也離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的組織者。

及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)

這是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生討論中暴露出的問(wèn)題得到及時(shí)的修正，而且有利于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“兩課”基本理論的理解。首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的討論，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生爭(zhēng)論的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，然后點(diǎn)評(píng)總結(jié)要點(diǎn)。其次，在點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)分析點(diǎn)評(píng)學(xué)生爭(zhēng)論較大的問(wèn)題。即使對(duì)一些社會(huì)敏感的問(wèn)題教師也應(yīng)認(rèn)真分析，而不應(yīng)避重就輕，更不能不予回答。再次，教師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程要實(shí)現(xiàn)從案例到理論的飛躍。教師點(diǎn)評(píng)同樣應(yīng)當(dāng)從案例入手，但不能“就事論事”，而應(yīng)從個(gè)別案例的點(diǎn)評(píng)，得出一般性的結(jié)論，落腳到“兩課”的基本理論上。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)，闡明案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論的難點(diǎn)和重點(diǎn)、需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。

積極答疑，推進(jìn)學(xué)生課后的討論和研究

高職院校對(duì)“兩課”雖然十分重視，但安排的課時(shí)一般較少。而“兩課”的內(nèi)容卻十分豐富，這就使得教師在點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)因受時(shí)間限制而不可能面面俱到，且在一般案例教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，時(shí)間也就所剩無(wú)幾了，而此時(shí)可能還有許多學(xué)生對(duì)教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)所得出的結(jié)論存有疑慮。所以，教師應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)積極答疑，并積極開(kāi)展師生之間在平等、民主基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，把學(xué)生對(duì)“兩課”的學(xué)習(xí)引向深入。

教學(xué)案例 23

關(guān)鍵詞：新課程；乙醇；教學(xué)案例；實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-361-02

一、教材內(nèi)容分析

乙醇是現(xiàn)行高中化學(xué)教材人教版必修2第三章第三節(jié)《生活中兩種常見(jiàn)有機(jī)物》第1課時(shí)，是繼烷烴、烯烴和芳香烴之后，向?qū)W生介紹的另一類典型的有機(jī)化合物。學(xué)好這一課，可以讓學(xué)生掌握在有機(jī)物的學(xué)習(xí)中，抓住官能團(tuán)決定同一類物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)一步鞏固深化學(xué)生們對(duì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜衍生物如苯酚、乙醛、乙酸打下基礎(chǔ)。從乙醇開(kāi)始要比烴類物質(zhì)組成上復(fù)雜了，與人類生活及人體更加有密切的關(guān)系，本課時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力、操作能力、觀察能力、分析能力等。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)有烴的基礎(chǔ)知識(shí)，在烴的衍生物中，從簡(jiǎn)單的多了個(gè)氧原子開(kāi)始，從日常生活中接觸到的酒精開(kāi)始，來(lái)學(xué)習(xí)烴的衍生物，降低了認(rèn)識(shí)難度。在烴的內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已接觸過(guò)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的科學(xué)關(guān)系，在此節(jié)課上學(xué)生可繼續(xù)加以應(yīng)用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）了解乙醇的物理性質(zhì)和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

（2）掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)―與鈉的反應(yīng)、氧化反應(yīng)。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)揭示問(wèn)題，討論釋疑，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)比，推斷等科學(xué)探究方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）通過(guò)對(duì)乙醇性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間關(guān)系的科學(xué)觀。

（2）通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)：乙醇的結(jié)構(gòu)。

五、教學(xué)方法

1、探究法、實(shí)驗(yàn)法。

2、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：（播放酒駕視頻）2011年5月1日起，醉酒駕車納入刑法處罰范圍；它就是酒，其主要成分俗名酒精，學(xué)名乙醇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)乙醇的相關(guān)知識(shí)：

【設(shè)問(wèn)】想一想：關(guān)于乙醇你了解多少？

【學(xué)生討論】燃料：酒精燈加熱；飲料： 各種酒；醫(yī)用消毒劑：醫(yī)療上常用75%（體積分?jǐn)?shù)）的酒精作消毒劑；有機(jī)溶劑：用于溶解樹(shù)脂，制造涂料等；化工原料：如制造乙酸等。

【活動(dòng)探究】展示乙醇實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察；并向裝有少量水的試管中加入適量乙醇，振蕩，觀察現(xiàn)象；讓學(xué)生歸納出乙醇的物理性質(zhì)。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)觀察、歸納及語(yǔ)言能力；同時(shí)了解乙醇在生活中的作用）

【板書(shū)】結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：CH3CH2OH或C2H5OH

【展示模型】展示乙醇分子的球棍模型和比例模型。動(dòng)手拆插乙醇分子模型，引導(dǎo)學(xué)生分析乙醇分子結(jié)構(gòu)；在乙醇分子中存在哪些我們熟悉的原子團(tuán)？學(xué)生分析得出：乙醇分子既可以看成是乙烷分子中氫原子被（―OH）取代；又可看成是水分子中氫原子被乙基取代。因此，乙醇既具有與有機(jī)物相似的性質(zhì)，又具有與無(wú)機(jī)物相似的性質(zhì)。

【板書(shū)】烴的衍生物：烴分子中的氫原子被其它原子或原子團(tuán)所取代而生成的一系列化合物。

【引入新知】當(dāng)烴分子上得氫原子被這些原子或原子團(tuán)取代后，物質(zhì)的性質(zhì)都將發(fā)生很大的變化，可以說(shuō)，這些原子和原子團(tuán)對(duì)烴的衍生物的性質(zhì)起到了決定性的作用。

【板書(shū)】官能團(tuán)：決定有機(jī)化合物的化學(xué)特性的原子或原子團(tuán)。

舉例：鹵素原子（―X）羥基（― OH）等都是官能團(tuán)，烯烴中的碳碳雙鍵也是官能團(tuán)。

【結(jié)論】乙醇的官能團(tuán)為羥基（― OH），決定了乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

【板書(shū)】三、化學(xué)性質(zhì)

【問(wèn)題討論】取代基的影響：通過(guò)實(shí)驗(yàn)乙醇與鈉反應(yīng)要比水與鈉反應(yīng)緩慢的多，說(shuō)明烴基對(duì)羥基有影響，由于乙基對(duì)羥基中O??―H鍵極性減弱，使羥基相對(duì)于水難電離出H原子，所以乙醇羥基中氫原子不如水中的活潑，反應(yīng)較慢。

【板書(shū)】1.與金屬鈉的反應(yīng)：2CH3CH2OH + 2Na 2CH3CH2ONa+H2

（乙醇鈉）

【問(wèn)題交流】從乙醇的結(jié)構(gòu)分析C、H、O原子形成的C―H、C―O、O―H鍵，可發(fā)生多種斷鍵組合，討論乙醇還可能有哪些性質(zhì)，分組討論，組內(nèi)派代表回答。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。）

【板書(shū)】2.氧化反應(yīng)：①可燃性：

C2H5OH+ 3O2―點(diǎn)燃―2CO2+3H2O

現(xiàn)象：發(fā)出淡藍(lán)色火焰，并放出大量的熱

【生活實(shí)例】焊接銀器、銅器時(shí)，表面會(huì)生成發(fā)黑的氧化膜，工匠說(shuō)：可以先把銅、銀在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，銅銀會(huì)光亮如初！你知道么？

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)一】實(shí)驗(yàn)3-3：向一小燒杯中加入少量（在刻度10左右）無(wú)水乙醇，將銅絲在酒精燈上燒熱至紅熱，迅速插入乙醇中，反復(fù)多次。注意：觀察銅絲的顏色變化、小心聞燒杯中液體產(chǎn)生的氣味。并思考、分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，體會(huì)探究樂(lè)趣。）

現(xiàn)象：光亮的銅絲在酒精燈上加熱由紅變黑，迅速插入到乙醇中，變回紅亮，同時(shí)聞到液體有刺激性氣味。

分析：2Cu + O2 = 2CuO （紅色變?yōu)楹谏?/p>

CH3CH2OH + CuO CH3CHO+Cu+H2O（黑色變?yōu)榧t色）

案例教學(xué)教案范文 24

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0064-02

課堂教學(xué)的方法多種多樣，如角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動(dòng)掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。本人在課程教學(xué)中，結(jié)合課程特點(diǎn)，采用了以創(chuàng)新思維能力為基本價(jià)值取向的案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法（CTM）起源于19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)蘭德?tīng)?。由美?guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，實(shí)施后，頗具績(jī)效。案例教學(xué)在我國(guó)推廣較晚，1990年后，我國(guó)國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，在專業(yè)教師的規(guī)劃和指導(dǎo)下，根據(jù)本專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中典型案例，組織學(xué)生研究、討論，對(duì)案例中的事實(shí)和急需解決的問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷并提出解決方案，通過(guò)學(xué)生對(duì)特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。它是一種教學(xué)方法，還是一種教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用案例式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基本知識(shí)的理解和掌握，縮短書(shū)本理論與實(shí)踐的距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分激發(fā)與提升學(xué)生的潛能，使學(xué)生有能力建立有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將學(xué)生系統(tǒng)掌握基本理論知識(shí)和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既學(xué)會(huì)了如何分析解決問(wèn)題又掌握了基本知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，案例教學(xué)法就是恰當(dāng)運(yùn)用案例作為教學(xué)傳播媒介的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是集啟發(fā)式、參與式、民主式于一體的全新的教學(xué)方式，具有極高的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在高等藥學(xué)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是教育的靈魂和目標(biāo)，案例教學(xué)具有開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的作用，把學(xué)生鍛煉培養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和實(shí)用型人才的行之有效的教學(xué)方法之一，也是把書(shū)本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作能力的有效途徑。這種綜合教學(xué)模式全面貫徹了加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合的指導(dǎo)思想，從而提高了教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法的特征

案例教學(xué)以學(xué)生對(duì)案例的分析和討論為特征，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中具體問(wèn)題進(jìn)行分析和反芻的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，分析研究能力、解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題的能力、具有良好團(tuán)隊(duì)合作精神的應(yīng)用型人才的重要途徑，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。選擇的案例往往具有實(shí)際意義和一定的代表性，極具吸引力和啟發(fā)性等特點(diǎn)，并能有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論和知識(shí)來(lái)分析、解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題的能力、有利于思學(xué)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果；有利于師生合作，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。案例教學(xué)特性：質(zhì)、深、準(zhǔn)、廣、簡(jiǎn)；案例教學(xué)的特點(diǎn)是注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)師生交互，教學(xué)互長(zhǎng)，全面激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力?？梢愿爬椋翰恢貙?duì)錯(cuò)，重在分析與決策能力；不重經(jīng)驗(yàn)，重在知識(shí)框架的應(yīng)用；不重傳授，重在教師與學(xué)生互長(zhǎng)。案例教學(xué)法的特色：

1.案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體。在案例教學(xué)法中，課堂的主體不再是教師而是學(xué)生，教師只是起著課堂的組織、討論的引導(dǎo)作用。學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用與凝練、鍛煉才干。

2.重在討論過(guò)程，寓原理于討論之中。由學(xué)生們自己進(jìn)行分析、解釋和討論。

3.學(xué)以致用。該方法通過(guò)密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐與案例，有利于學(xué)以致用，將促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合，有極大的實(shí)用性，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三、案例教學(xué)模式的實(shí)踐

我們將案例教學(xué)模式在制藥工程專業(yè)和藥物制劑專業(yè)的《藥理學(xué)》等學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。通過(guò)案例教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方式，大大激發(fā)學(xué)生求知欲。這種教學(xué)法生動(dòng)形象，還有利于深化理論學(xué)習(xí)。注重教學(xué)過(guò)程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的民主、科學(xué)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。在藥理學(xué)教學(xué)中，我們采用病案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，其重點(diǎn)是“精選病案——問(wèn)題引導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)——思考討論——評(píng)價(jià)精講”五個(gè)環(huán)節(jié)。教師精心選擇醫(yī)案，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)：包括各病證的基本治療方法、用藥選擇依據(jù)等提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以分析和解決；針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查找資料，尋找答案，分組討論，解決問(wèn)題。最后教師再評(píng)價(jià)精講，提煉本疾病治療用藥的知識(shí)點(diǎn)，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。修正錯(cuò)誤，肯定創(chuàng)新等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的分析病案合理用藥能力、訓(xùn)練學(xué)生的臨床合理用藥思維能力、鍛煉學(xué)生的基本技能。病案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，突破傳統(tǒng)的“以課本、教師為核心”教育思想，以病案用藥為主導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，變教師單向傳授的被動(dòng)模式為教師與學(xué)生雙向溝通、互相促進(jìn)的積極教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。通過(guò)案例教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐具有重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。簡(jiǎn)而言之，科學(xué)地精選案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將有利于提高學(xué)生綜合能力，在科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法的同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，與此同時(shí)還能保留教學(xué)中知識(shí)全面、系統(tǒng)、具有一定深度和廣度的優(yōu)勢(shì)；在教與學(xué)兩方面促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的同步提高，受到學(xué)生的普遍歡迎。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法為更有效培養(yǎng)高素質(zhì)新型藥學(xué)人才開(kāi)辟了一條新思路，對(duì)推進(jìn)高校教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

案例教學(xué)法僅僅只是諸多教學(xué)法中的一種，因此我們既要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并且根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，既有因材施教、還要因人施教，同時(shí)更要融合學(xué)科前沿發(fā)展信息靈活施教，只有這樣，才能真正全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂立江。案例教學(xué)法在中醫(yī)推拿臨床課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2009，28（3）：51-53.

[3]郭德紅。案例教學(xué)：歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)[J].高等理科教育，2008，（1）：22-24.

教學(xué)案例 25

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)案例 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01

教學(xué)目標(biāo)：

1. 進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素。

2. 品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。

3. 審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。

4. 形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生。

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；

教學(xué)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

教學(xué)方法：

1. 誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文內(nèi)容。

2. 點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

課時(shí)安排：

1. 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入：

人生旅途并非一帆風(fēng)順，有人在歡樂(lè)幸福中成長(zhǎng)，也有人在孤獨(dú)艱辛中長(zhǎng)大。今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。

二、速讀課文，概括課文內(nèi)容

一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。在無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)乩铮?a href=http://www.jnwanling.cn/jiaoyu/15776.html target=_blank class=infotextkey>生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”教師展示故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

三、默讀課文，分析人物形象

教師：剛才，我們已經(jīng)對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理。那么，通過(guò)剛才的速讀，?

請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，找一找，隨著故事情節(jié)，他的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化？

明確：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯

安頓之后：感到孤獨(dú)

時(shí)間久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

通過(guò)同學(xué)們的分析，杜小康這樣人物形象是隨著故事情節(jié)的發(fā)展不斷豐滿起來(lái)的?？粗@張心理歷程發(fā)展圖，我們對(duì)題目是不是已經(jīng)有了一定的理解？

解題：“孤獨(dú)之旅”既指主人公與父放鴨過(guò)程，又指他戰(zhàn)勝孤獨(dú)，歷經(jīng)風(fēng)雨的成長(zhǎng)成熟心理歷程，可謂一語(yǔ)雙關(guān)。

四、品讀課文，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用

教師：人物的塑造，不僅要通過(guò)故事情節(jié)的安排，還要通過(guò)一定的環(huán)境描寫(xiě)。并談?wù)? 另外，無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”?！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。

總結(jié)：蘆葦蕩渲染了氣氛，見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

（2）鴨群：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫(xiě)景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫(xiě)周到入微?！岸判】德劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚?！傍唫円查L(zhǎng)大了”一段，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，映襯出主人公成長(zhǎng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；

總結(jié)：鴨群烘托了人物的心情?？梢哉f(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的映襯。

（3） 暴風(fēng)雨：寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)?！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。

總結(jié)：暴風(fēng)雨，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

六、布置作業(yè)

生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。今天，我們正經(jīng)歷了課業(yè)多、壓力大的初三生活，請(qǐng)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)的手法寫(xiě)一段表現(xiàn)自己心理的小片段。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅 曹文軒

人物：杜小康――經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)

鴨群

環(huán)境： 蘆蕩 人物 成長(zhǎng)的廣闊背景