身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 1
《蜜蜂引路》是一篇老課文了?，F(xiàn)在來學(xué)習(xí)課文重點是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會列寧善于觀察和思考，在學(xué)習(xí)第三自然段時我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。
1、 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的 。
2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話。
3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想：（ ）。
他仔細(xì)觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想：（ ）。 理解“果然”并聯(lián)系說話。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行的思考，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂學(xué)習(xí)效果非常好。在這之后我設(shè)計了讓學(xué)生復(fù)述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學(xué)生說得很有條理，對于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿意的。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 2
《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；
2.永遠(yuǎn)向著陽光生長；
3.永不屈服于黑暗。
但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在 《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！??！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而 造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 3
《小蜜蜂》一課選自人音版小學(xué)音樂第四冊第九課內(nèi)容，在教學(xué)中，結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點，以“飛”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過能用手或筆畫線的方法表現(xiàn)旋律的進(jìn)行，并能通過模仿蜜蜂飛的動作表現(xiàn)對樂曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重復(fù)的旋律，準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能識別演唱簡單的樂譜。此外，能用簡易的二聲部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。
在課堂上，同學(xué)們以自己生動的表現(xiàn)、積極的興趣、動聽的聲音在演唱。課堂上，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于我并沒有直接揭示《蜜蜂》的主題，而是讓學(xué)生先去聆聽，學(xué)生在黑板上畫出了與歌曲旋律線走向相應(yīng)的線條。這樣，有效地幫助了低年級學(xué)生感受音樂，體會音高。在之后引導(dǎo)學(xué)生想歌曲的名稱時，我為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提問“樂曲表現(xiàn)的是哪種小昆蟲？”由于學(xué)生思維沒有受局限，所以答案很多，有的說是老虎、獅子、蟲子等等，當(dāng)然也有一些同學(xué)是認(rèn)為蜜蜂，個人感受與理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最后，我并沒有否定學(xué)生的答案，而是告訴學(xué)生作曲家是用來表現(xiàn)蜜蜂的，這樣，全體同學(xué)在復(fù)聽過程中共同用動作模仿蜜蜂飛，孩子們非常開心，抖動雙臂，表示蜜蜂飛舞的狀態(tài)，感受音樂情緒，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
在我課堂教學(xué)的過程中，整節(jié)課始終貫穿蜜蜂飛，學(xué)生們通過“飛”來感受音樂的高低、快慢、強(qiáng)弱等。每一環(huán)節(jié)互相緊扣，不斷設(shè)置懸念，通過教學(xué)，使學(xué)生掌握了m、f、s三個音的音高，了解了提琴的音色及外形，通過“飛”的動作表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，有效地完成了本課教學(xué)，達(dá)到了很好的實際教學(xué)效果。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 4
《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。教學(xué)過程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做，體會到他很聰明細(xì)心?！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時間，經(jīng)過她的講述，大部分同學(xué)能理解這種做法，并稱贊法布爾想得很周到。
在“沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！蔽覇枌W(xué)生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的？學(xué)生通過研讀詞句，從“高聲”“沒等跨進(jìn)家門”“沖”等處體會到女兒心情的激動，再朗讀課文，情感便自然而然出來了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力，效果會很好。
蜜蜂引路教學(xué)反思 5
學(xué)生的個性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓每一個學(xué)生都有施展才能的空間和機(jī)會。識字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生審美潛力的培養(yǎng)。
蜜蜂引路教學(xué)反思 6
《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。這篇文章是上次執(zhí)教二年級的時候，學(xué)校督導(dǎo)講授的課文，今天再來執(zhí)教本課，有所感想。
一、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)的開始，請學(xué)生默讀課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。畫簡筆畫，這是我一直不敢突破的一點，今天我在課堂上嘗試一番，雖然畫的不是很好，但讓學(xué)生弄清了文中的一些地理方位。
二、抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行辨析運用
在詞匯教學(xué)中，重點是準(zhǔn)確的理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和知識積累理解，以及結(jié)合課文理解，不同的詞可以應(yīng)用不同的方法。對于“常?！薄巴！币约八麄兊慕x詞，通過比較辯析加深了學(xué)生對詞語用法的理解，在加以運用就能水到渠成。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會。比如對“果然”的教學(xué)，區(qū)分果然和竟然，順便教學(xué)居然等相近的詞語。我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓(xùn)練的重點。
三、細(xì)讀課文，體會人物優(yōu)秀品質(zhì)
第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進(jìn)行教學(xué)的時候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，通過抓住“一邊走一邊看”、“仔細(xì)觀察”、“果然”等詞語的理解，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景，而是在留心觀察。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。最后讓學(xué)生通過線路圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進(jìn)一步總結(jié)：列寧細(xì)心觀察和認(rèn)真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、不足之處
1、朗讀是我們班學(xué)生的弱項。在學(xué)習(xí)中能抓住關(guān)鍵詞，但讀得不夠到位，男生不如女生有情感，看來調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性是很重要的。
2、課堂評價自我感覺有了較大的進(jìn)步，能有所針對性評價，但是還不是很靈活。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 7
《蜜蜂引路》教學(xué)反思
《蜜蜂引路》教學(xué)反思我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時我設(shè)計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂會引路。另一部分同學(xué)認(rèn) 列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因為他們能認(rèn)真讀課文，細(xì)心思考，找出問題的答案。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。課文中，列寧這種仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平時的生活中，只要我們細(xì)心觀察，積極思考，一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。我的話剛說完，下課鈴就響了。課已結(jié)束，同學(xué)們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節(jié)課，學(xué)生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪，不僅了解了課文內(nèi)容，連詞語的理解也迎刃而解，他們在緊張而又愉快的氣氛中學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了知識，我在心里深深地感謝剛才那位同學(xué)，為我找到了這么好的教學(xué)契機(jī)，使這節(jié)課取得了這么好的教學(xué)效果，通過這堂課的教學(xué)，我深切地感到學(xué)生的能力是不可低估的，他們的潛力是無窮的，我們教師只有緊緊圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能才會得到最大程度的發(fā)揮回報。
<<蜜蜂引路>>教學(xué)反思
新渠稍小學(xué)：徐學(xué)芳
<<蜜蜂引路>>的教學(xué)目標(biāo)是，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡單畫出線路圖。能區(qū)分“往常”與“常?！北硎静煌囊馑?。能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的特點。在這節(jié)課里，我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，貫徹新課標(biāo)的理念思想，讓學(xué)生反復(fù)讀書，在讀中理解課文的含義，并用多種形式開展教學(xué)，如：小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點，利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖。從整節(jié)課來看還存在著許多缺點，老師在時間的把握還有待加強(qiáng)，學(xué)生的自主性不足；教學(xué)流程不夠流暢，語言不夠精煉；在今后在教學(xué)工作中，我要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷貫徹和落實好新課標(biāo)的理念，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并落實好。以人為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?？傊?，教與學(xué)都是一個學(xué)習(xí)和成長的過程。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。
蜜蜂引路教學(xué)反思
《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@里來的”為切入點，引導(dǎo)大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁?？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。根據(jù)孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進(jìn)一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識。緊接著讓孩子們擴(kuò)展想象，進(jìn)行口語交際練習(xí)，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進(jìn)屋，怎樣進(jìn)行交談，進(jìn)行續(xù)編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思
無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到?a href=http://www.jnwanling.cn/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己要找的人?？磥?，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學(xué)習(xí)的。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時我設(shè)計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)В悦鄯鋾?。另一部分同學(xué)認(rèn) 列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)列寧的“功勞”。
蜜蜂引路教學(xué)反思 8
《蜜蜂引路》說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 9
無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业搅?a href=http://www.jnwanling.cn/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己要找的人?？磥?，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學(xué)習(xí)的。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時我設(shè)計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂會引路。另一部分同學(xué)認(rèn) 列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)列寧的“功勞”。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 10
(一)教學(xué)目標(biāo)的重新審視——以教材為本
雖然從文字表述上看，以上三種教學(xué)設(shè)計(略)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是(1)要求學(xué)生要知道纏足這一封建陋習(xí)曾對中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害；(2)要體會孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。但是從教學(xué)流程的安排以及上課時目標(biāo)的達(dá)成度來看，三種設(shè)計對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握是迥然不同的。
表面看來，上述兩個教學(xué)目標(biāo)是孤立的，并列的，輕重一樣的，實質(zhì)上兩者是密切聯(lián)系的，有先有后，有主有次的。只有引導(dǎo)學(xué)生充分感受體驗到纏足陋習(xí)嚴(yán)重的危害性，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼，才能感悟少年孫中山的那顆心——對纏足陋習(xí)刺心之痛，入骨之恨，有堅決廢除它的強(qiáng)烈愿望，才能讓學(xué)生受到孫中山獨立思考，敢于反抗封建陋習(xí)，堅決與封建勢力作斗爭的精神的熏陶。由此可見，目標(biāo)(1)是實現(xiàn)目標(biāo)(2)的基礎(chǔ)，目標(biāo)(1)是先行的，是關(guān)鍵。顯然，第三種設(shè)計者，由于認(rèn)真研讀了文本，比較深刻地解讀了作者、編者的意圖，真正明確了教學(xué)目標(biāo)及其關(guān)系，使文路和教路有機(jī)地統(tǒng)一起來，走進(jìn)課堂時做到了心中有目標(biāo)。
反觀其它兩種設(shè)計，輕文本重教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家(設(shè)計一基本搬了網(wǎng)上的設(shè)計)。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于囫圇吞棗沒有消化，效果自然不能令人滿意。
所以大家要認(rèn)識到教材是最重要、最基本的課程資源，它體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，備課前要反復(fù)讀教材、讀文本，通過與文中人物、作者以及編者的對話，有所感悟、有所體驗、有所感動，形成自己對文本意義的主動構(gòu)建。有了這個基礎(chǔ)，具體的教學(xué)才能做到以教材為本，教師上課才能做到心中有本。
(二)教學(xué)對象的重新認(rèn)識——以學(xué)生為本
學(xué)生的年齡心理特征、知識與生活經(jīng)驗背景，是學(xué)生的真實起點。學(xué)生的年齡心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點。生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學(xué)生的年齡心理特征，中年級學(xué)生還是以形象思維為主。教學(xué)設(shè)計，只有符合學(xué)生的年齡特征，才能有效。
由于社會的進(jìn)步，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋習(xí)早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學(xué)生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體驗，可以說是白紙一張。
要讓對纏足沒有任何感性認(rèn)識的學(xué)生，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象(丑陋形象)，進(jìn)而來感受纏足的毒害，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能震撼學(xué)生的心的。
第三種設(shè)計，顯然在課前研究了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的生活世界，把握了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過設(shè)計播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋習(xí)這一環(huán)節(jié)，補上教材的空白點，打通了書本世界和學(xué)生生活世界的界限。不僅使學(xué)生了解了知識，更主要的是觸動了學(xué)生的情感——學(xué)生對纏足厭惡、憎恨的情感，為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴，感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量，打下了伏筆。
另外，中年級學(xué)生的感情是非常樸素的，他們的心是善良、正直的，當(dāng)自己喜歡的人受到傷害時，反應(yīng)是強(qiáng)烈的，毫不猶豫的。所以當(dāng)老師問：如果纏足的不是孫中山的姐姐，而是你的姐姐，你非常喜歡的姐姐，你心里有什么感受時，學(xué)生有的說難過，有的說心疼，有的說生氣，有的說恨媽媽，這種角色體驗一下子把孩子與孫中山的距離拉近了，收到了很好的教學(xué)效果，這也是老師研究學(xué)生的結(jié)果。而第一二種設(shè)計或關(guān)注了文，沒有考慮人；或把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，著眼灌輸；或高估了學(xué)生，使學(xué)生無法“披文入情”“入情入境”，教學(xué)平淡無味。所以教師教學(xué)時要研究學(xué)生，走進(jìn)兒童的心靈，了解兒童，做到以人為本，目中有人。
(三)教學(xué)策略的重新選擇——以感悟為主
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”同時指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思維。”由此可見，新課程把“感悟”作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。而本課時的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內(nèi)心世界。那么如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“因感動而醒悟”，“有所感觸而領(lǐng)悟”呢？第三種設(shè)計同其他兩種帶有灌輸式、問答式傾向的設(shè)計相比，呈現(xiàn)出更豐富的策略。
1、朗讀中感悟
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：文本意義不是客觀地先于文本之中，而是讀者讀出來的，或者說是在讀中生成的。古人云：讀書百遍，其義自見。纏足陋習(xí)對婦女的毒害是通過姐姐纏足先后的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，媽媽對纏足的無奈、少年孫中山對纏足的憎恨和反抗是蘊含在他倆的對話之中的。所有這些怎樣讓小學(xué)生去感悟？教師首選的策略是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體味。成韻的朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)的過程，學(xué)生在朗讀中會不經(jīng)意地體驗、意會到文章的思想感情，自然而然地“讀出了那顆心、那份情”，達(dá)到“披文以入情”的境界。同時，朗讀是學(xué)生的個性化行為，安排學(xué)生充分朗讀，能激發(fā)起學(xué)生自己的情感，使學(xué)生之情、文中人物之情和作者之情融為一體，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解。
2、比較中感悟
有比較，才有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同順序的比較當(dāng)中，在人物的不同表現(xiàn)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。
(1)姐姐纏足前后的不同表現(xiàn)的比較。
(2)第7自然段與補白的比較：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到(姐姐的笑臉)，他看到的是(姐姐的愁眉苦臉);孫中山再也沒有聽到(姐姐的歌聲)，他聽到的是(姐姐的嘆氣聲、哭聲)。
(3)孫中山和媽媽對纏足不同表現(xiàn)的比較。
(4)孫中山和媽媽自身不同描述的比較：
△媽媽把孫中山推出了房門……
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
△這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
這種比較在讓學(xué)生獲得知識的同時還有可能獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪、智力的生成、情感的熏陶。
3、想象中感悟
語文教學(xué)是一種形象化的教育，它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象。孫中山的姐姐纏足時的情景，學(xué)生自然沒有見過，書上也只有短短的兩句話，而這個內(nèi)容對學(xué)生感受纏足陋習(xí)對帶來的痛苦非常重要。為了達(dá)到這個目的，老師通過自己有感情的朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，由于此時學(xué)生已有纏足這一丑陋形象的表象，短短的兩句話被賦予豐富的內(nèi)涵，烙上了學(xué)生獨特而多元感悟的痕跡。這對學(xué)生加深課文理解、走近孫中山的心靈起到了重要作用。
由此可見，“教學(xué)有法，教無定法”，這法，那法，只有符合語文教學(xué)特點的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法才是最有效的。——胸中有法。
蜜蜂引路教學(xué)反思 11
地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎(chǔ)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生了解了水在地球上的分布。知道我國淡水資源的匱乏，提高了節(jié)水意識。在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學(xué)生的知識視野，提高了審美情趣，激發(fā)了兒童對祖國大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節(jié)約用水，尤其是不能污染淡水資源。
學(xué)生帶著好奇心一起走進(jìn)實驗室探索怎樣凈化水。咸水變淡水的實驗。反思整個教學(xué)過程，學(xué)生了解了水的分布，認(rèn)識了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節(jié)約用水，在日常生活中怎樣節(jié)約用水。同時更加積極主動地走向社會宣傳愛水。護(hù)水的重要性。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 12
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。前一段時間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。
1、擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
2、注重互動交往，營造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié)，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變的高效。第二環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。
二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學(xué)反思 13
《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡單：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)現(xiàn)路邊有無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞?？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
教學(xué)時，我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)故事與生活的融合。
初讀課文后，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一開始，我請學(xué)生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語，并請學(xué)生到黑板上來擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上。學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？
……
這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。
課文《蜜蜂》的教學(xué)反思 14
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始。
對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗，然后請學(xué)生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)這三個關(guān)鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡單多了。
概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點之一。在學(xué)習(xí)試驗過程這部分時，教給學(xué)生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
在本課的教學(xué)過程中存在的不足之處：
自學(xué)搜集資料時，出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時，給學(xué)生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語文能力。
？在講課的過程中，對于教學(xué)重點和難點的把握也不準(zhǔn)確，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際情況相結(jié)合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，
？在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 15
蜜蜂引路教學(xué)反思
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時我設(shè)計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂會引路。另一部分同學(xué)認(rèn) 列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因為他們能認(rèn)真讀課文，細(xì)心思考，找出問題的答案。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
其實這篇課文重點就在第三段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。
在這一教學(xué)步驟中，把重點放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如要學(xué)生說花叢在哪兒，你是怎么知道的？學(xué)生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思
《蜜蜂引路》情節(jié)簡單：無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來考慮，本文的教學(xué)更多的要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
語文教學(xué)要體現(xiàn)扎實、靈動，首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實而靈動。本設(shè)計中我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合。
在這個教學(xué)設(shè)計中，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上。學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。
蜜蜂引路教學(xué)反思 16
《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。在設(shè)計教學(xué)過程時，我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點入手，把傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一起。因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。
第三自然段是本課教學(xué)的重點段，在教學(xué)時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計：“蜜蜂是怎樣引路的？
（1）”列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)（路邊的花叢里有許多蜜蜂），想到——。
他仔細(xì)觀察，只見（那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。）想到——。
（2）他想得對不對？你從哪兒看出來的？哪個詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的？從而理解“果然”。因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會。
這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解，比要求學(xué)生去死記硬背要好的。多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。
同時根據(jù)孩子們對課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。結(jié)合孩子們的思考、回答，巧妙地利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進(jìn)一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，以教材為載體，
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 17
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。
教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕眉樱⒖淘u價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活?！?/p>
能? 我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 18
學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動。而后，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會”。
有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會。反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點片段時，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。
語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機(jī)會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習(xí)時，沒能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思 19
教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標(biāo)中，給予適時的形成性評價和終結(jié)性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認(rèn)識，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識成長猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。
在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
蜜蜂引路教學(xué)反思 20
在《蜜蜂引路》一課中，我采取板畫的形式教學(xué)。首先，在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內(nèi)容的串聯(lián)，讓我的板書更貼近學(xué)生的生活。其次，利用黑板畫，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，對于地年段的學(xué)生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說，圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。
學(xué)生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設(shè)計好的圖畫，但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫，學(xué)生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們在畫的同時，已經(jīng)把課文中的重點段落背了下來，一舉兩得。
但是在教學(xué)過程中，我也存在這樣那樣的問題。對于細(xì)節(jié)，教師還是沒有更好的注意到。例如：在本課朗讀訓(xùn)練沒有體現(xiàn)個性化和多樣性。在本課中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，并沒有讓學(xué)生個別讀一讀，這就使得個別學(xué)生失去了朗讀和展示的機(jī)會，也失去了學(xué)生個性培養(yǎng)的機(jī)會。在今后的教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化和多樣性。